刍议如何提高学生自改习作能力

福建 何坤平

《小学语文课程标准》强调作文教学要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生习作写成后要进行认真修改。可见，放手让学生修改自己的习作，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者分内的事，让他们在习作批改中动脑、动手，提高作文素质。当前，作文教学的改革应在“改”字上做文章，对作文的批改，应从教师的批改逐步过渡到指导学生自改，培养学生自己改的能力。那么，应怎样让学生学会自改作文呢？

一、写评语激趣

根据小学生喜好表扬的特点，采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。在学生的作文本上，不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语。在写评语时，教师应给学生自改作文的机会，让学生互相提出可借鉴的意见，反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。或以教师知识本身的趣味来吸引学生，给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事。让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使作品臻于完美，还有利于自我提高写作水平和锻炼独立解决问题的能力。

二、调动自改积极性

组织开展评改游戏活动。让学生充当“语病医生”，修改错字、病句……在活动中，鼓励他们比一比，看谁是”良医”，谁的医术更高明。这样，学生情趣盎然，便能改好句子、段落。另外，教师在批改作文时，既要注意看写得怎样，又要注意看改得怎样。在评讲时，既表扬和鼓励写得认真、写得好的，又表扬和鼓励改得认真、改得好的，从而调动学生自改作文的兴趣，使学生对“写”和“改”给予同样的重视。

三、培养修改作文的能力

陶行知先生说的：“在做上教的是先生，在做上学的是学生。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上下功夫，教固不成为教，学也不成为学。”遵循大师的话，在激发出学生修改习作兴趣的同时，还要让学生明确修改要求，并通过多种途径，引导学生在实践中学会自主修改习作的方法。

1.示范修改

教师范改的目的是教给学生修改作文的方法，为学生自己修改作文打好基础。在修改过程中应考虑本次习作中的共性问题，对课堂上可能出现的问题，事先也应做好准备。选择一篇例文，先让学生自由读文。待学生对例文有了了解后，教师便让学生思考：这篇文章写谁？……在独立思考的基础上，让学生讨论、交流，共同修改。最后，在黑板上示范修改。

2.自改

学生习作后，要求他们在“读”中修改，即“回读”自改法。先轻声读一遍，改正标点、用词不当、错字等；再逐段默读，修改病句，注意调整语序；默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；通读全文，立足全篇，从选择材料和组织材料，看看是否符合习作要求。自改过程，还根据班级学生的素质不同进行分类，中上程度的学声自改的要求较高、较全面；中下程度的学生，进行自改偏重于字、词、句的修改，而后逐步提高。

3.再修改

小学生读书不多，语言表达能力较差，常常出现看到美好景致，却找不到好的句子来形容；有了明确意思，又无恰当的词语去表达。即使勉强写出一个句子，由于时间紧未经推敲，往往文通理不通，或理通文不通，甚至文理都不通。每次作文之后认真地念一念，发现不妥之处认真地改一改，改过之后再念，再改。这是提高语言文字表达能力的有效途径，也是良好的写作习惯。因此，每次学生习作后，教师指导学生修改语句，首先要求他们通读句子。从语感上发现毛病，然后审察这些句子毛病出在哪里，看看这个句子叙什么人做什么事，对象内容是否清楚。教师可先要求学生通读习作，再一字一句反复朗读，读不通、听不顺的地方，仔细推敲，找出主要错误和不妥之处，运用修改符号加以修改补充。初步修改后还要再读、再改，直到满意为止。

4.互批互改，分享交流

学生自改满意后，应鼓励学生在小组中交流修改经验：自己写得较成功之处在哪里？为什么说写得好？讨论修改：自己感到哪些地方写得不妥，不符合训练要求？并让学生间互阅作文，评议后再各自修改。最后在班上展开交流，汇报互改后的得意之处，进一步激发学生修改作文的热情。

5.写“读后感”式的评语

学生在对文章作了自改、互改之后，要求学生写上评语，指出优、缺点。教师强调写评语要杜绝“语句通顺，内容符合要求”之类的套话，要求学生写出评改后的真实体会、感受。评语可长可短。当然，教师有必要从文章的选材、结构、内容等方面去引导学生体会。这样语言亲切、字里行间渗透着真情实感的“读后感”不但为小作者乐意接受，而且是他们练笔的好机会。待把学生评改后的作文本收上来后，教师只作浏览，找出有代表性的习作给以讲评。整个评改过程中师生感到十分轻松、愉快，学生在乐中写、乐中评，习作水平得到较大提高。

经过教师对学生自改、互改能力的训练，激发了学生习作的兴趣，提高了学生习作的水平，同时也培养了学生对学生习作的鉴赏能力。教师可以腾出更多的时间加强习作指导，钻研教材，研究和改进教学方法，收到了事半功倍的良好效果。因此，教师应该注重培养学生习作中的自改、互改能力，重视自我修改，学得方法，形成能力，达到终身受益的目的。