学生才是作文评改的主人

江苏 娄丽娜

在“究竟谁才是作文评改的主人”这个问题上，长期以来特别是在一些领导的心中存在着这样的偏见和误区：认为让学生评改作文是老师在为自己偷懒寻的合适的借口。其实细观我们的教学现状，大家不难发现学生才是作文评改的真正主人。

长期以来，学生写作能力提高不快，更多的学生在写完作文后对修改作文却无从下手。造成这种状况的原因，应该从整个语文教学中去寻找。这当中，长期沿用的习作讲评与修改方法是否恰当，也是一个十分重要的因素。在习作评改中，不少教师还未摆脱旧的教学思想的束缚，还是习惯于包办代替，越俎代庖，使学生始终处于被动状态，自身的主动性、积极性无法得到发挥。老师往往费尽心力、绞尽脑汁所写的评语学生连看都懒得看。其实，习作评改同其他教学活动一样，也应以学生为主体，教师要把评改的主动权交还给学生，让他们在评改的过程中动眼、动手、动脑、动口，充分体验习作成功的欢乐，自觉认识存在的问题和不足，从而不断地产生新的习作欲望，逐步提高自我评改的能力。同时《语文课程标准》（以下简称“课标”）也指出：“写作能力是语文素养的综合体现。并要求学生养成自主修改作文的习惯。”因此，教师着实应该在作文的批改上做一些改革了。

一、从改革作文批改方法入手，培养学生自主修改的能力

“课标”要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”从上述要求中，我们不难得出这样的结论：改革习作批改方法的根本之点在于要变老师的包办代替、精批细改为回归主体、引导自改，要教给学生修改习作的“金钥匙”，逐步培养学生自己修改习作的能力。在这里要提醒大家的是，刚一开始，要求一定不要高，领进门之后再逐步提高要求。

1.找出共同点，对集体性问题要集体指导修改。教师要善于从全班上中下三种水平学生的习作中，发现一些具有普遍性的问题，集体辅导修改。对学生习作中所犯的相同毛病，一般不要作逐一批改，而是把错误的情况摘记下来，在集体评改时，让学生从病例分析中懂得错在哪里，怎样修改。然后，各自找出文章中的同类错误，练习修改。值得注意的是，辅导学生集体修改时，要发挥集体的智慧，最大限度地调动学生的积极性，让所有学生都能开动脑筋，发现错误，并想办法纠正错误。

2.抓住并突出重点，围绕重点定格修改。这里所说的“格”，是“课标”对各学段习作的总体要求，以及教材对某次习作的具体要求。定格修改，就是以这些写作要求中的某一两点为标准，有重点地进行修改，其他问题可以暂不过问。如果规定的要求没有达到，文章写得再“好”，也要引导学生加以修改。这种修改习作的方法，重点突出，目标明确，省时易行，是一种能将评改活动普及到学生中去，使学生有的放矢地修改习作的好办法。

3.鼓励学生自己发现问题，自选修改方案。学生对教师辛辛苦苦所作的批改往往不能认真加以研究，甚至“不屑一顾”。要改变这一状况，可以引导学生进行研究性自改。一篇习作，除正常的删改及加批外，可选择文中一些错误的地方，提出需要研究的问题，并在问题前面标明“研究”二字，让学生自行研究修改。问题的提出可以从正反两个方面进行：一是明确提出错误之所在，让学生自己修改；二是由教师修改，让学生研究错误之所在。在具体指导学生进行研究性修改时，应提倡独立思考与合作探究相结合，实在不能解决的，再求助于教师。

4.将朗读与修改相结合，提倡多读多改。鼓励学生将写好的习作大声地朗读出来。叶圣陶先生说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”在习作评改中，必须积极启发学生通过朗读自己的文章，发现用词造句、谋篇布局上存在的问题，并加以修改。首先，要求学生初稿写好后，不要急于誊写，而是要花时间反复朗读，运用听觉器官来检查、修改文章。其次，教师还可适当安排时间由学生邀请其他同学听读，征求修改意见。再者，教师还可引导学生相互换读，发现问题互相研究，共同修改。一时不能统一的问题可向老师请教或查阅资料仔细斟酌之后再定。

二、改革作文讲评方式，提高作文讲评质量

传统式的作文讲评课，常常是教师“一言堂”，表扬优秀，批评后进成了惯例，这样的讲评早就使学生对此失去了兴趣，因为它剥夺了学生的讲评权利。这样做的结果是教师苦口婆心地讲，学生昏昏欲睡地听，效果差极了。要真正提高作文讲评课的质量和效益，必须改革传统的讲评方式，使学生成为“习作讲评的主人”。

1.从整体上入手，通过典型引路。进行习作讲评时，教师可首先从整体入手，对本次习作的优缺点作一个综合评述，既肯定此次作文的成绩，又指出他们的不足之处，使学生明白本次习作的总体情况。在此基础上，还要选择正反两方面的典型习作，进行深入的讲评，以期收到以点带面的效果。对典型习作进行评析时，应充分放手，让学生自主阅读、自主评价，而后进行交流。使学生在自主评析中明白典型例文好在哪里，差在何处，进而领悟到文章该怎样写，不该怎样写。总之一句话让学生用心去读，去品，去感悟，从中发现自己的优缺点，对症下药，取别人之长，补自己之短。

2.提倡和鼓励集体参与，尤其是互阅互荐，群讲群评。学生的每篇习作都从不同的方面表达了他们的所见所闻、所思所想，是智力活动的成果。互阅互荐能充分发掘他们习作的优点，既是对习作者的热情鼓励，也有利于推荐者的充实提高。学生的习作完稿后，先在同学之间传阅品赏，各自将阅读到的佳篇、佳段及优美词句，分别摘录在自己的读书摘记上，并在全班传阅、交流，毕竟“他山之石，可以攻玉”嘛。互阅互荐，但这还只是学生凭感觉初步选出的佳篇妙笔，而群讲群评则要求学生说出佳在哪里，妙在何处，使其在讨论中明理，在分析争辩中掌握方法，所以这又是互阅互荐的继续和深入。学生的文章是否反映了他们的生活气息，是否写出了真情实感，学生自己最了解。要让他们充分发表意见，引导他们结合自己的生活实践进行评论。学生之间的阅读品鉴往往更利于学生习作的提高，因为他们才是真正地在“同一个起跑线上”。

3.针对后进生尤要多捕捉闪光点，努力激发他们的热情。苏霍姆林斯基说过：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”习作教学的实践告诉我们，对待“后进生”的作文一般不可作优劣权衡，更不能当头棒喝，而应致力于劣中选优，沙里淘金，对点滴成功之处加以肯定与表扬，诱发其写作的积极性。教师还可以通过“横比纵比”的方法引导学生自我激发写作兴趣，即以后次比前次，看前进的步伐，哪怕是一丁点的进步也行；以现在比过去，看提高的程度，让他们体验到进步带来的喜悦；以长处比短处，看发展的前景，帮他们树立起奋起直追的信心。这种讲评方法能有效激发“后进生”的写作热情，消除他们对习作的恐惧感。

“文章不厌百回改”。在师生共同评改的基础上，还可要求学生写好“习作后记”，将习作的修改继续进行下去，将自己的收获、体会、点滴感受等在习作后面写下来。写习作后记，有话则长，无话则短，形式自由，既让学生养成习惯又不把它当成负担。而这一习惯的养成，必然有助于学生更好地从理性上领悟习作的方法，促进其写作水平的快速提高。

［1］语文课程标准

［2］作文批改的方法策略

［3］将作文批改的主动权还给学生