说真话吐真情——浅谈习作情感及其资源的开发

江苏 匡永彬

多年来，作文教学在研究文章作法，教给学生写作知识方面进行了有益的探索，取得了一些可喜的成绩，但是由于对人本思想的不重视，对儿童习作中的情感没有系统把握，作文教学存在着脱离儿童情感实际，远离现实生活，机械模仿，千篇一律等诸多现实问题。有人说：在最缺少诚信的时代，却要学生写诚信的故事，这不是鼓励造假吗？且不论这些评论是否过激，但睁大眼睛看看我们的周围：为了金钱，尔虞我诈，贪污受贿者有之；出于私利，结党营私，欺上瞒下，祸国殃民者有之。上行下效，社会的不良风气导致了学术的虚假，文风的虚假。甚至为了出名，假新闻、假报道都比比皆是。不但长期的写作教学中存在大量的造假痕迹，使学生对写作失去了应有的兴趣，而且学生在生活中、学习中缺少独立的思考，习惯“人云亦云”，因此在习作时就造成了大量的“虚假的诚信”。陶行知老先生曾告诫我们：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”那么如何使我们的学生能用自己的眼睛去发现真、善、美的存在，用自己的大脑去思考生活中的种种现象，用自己的笔写出人生的感悟，从“虚假的诚信”转到“火热的真实”呢？为此，我们有必要对儿童已有的认识向文章转化的过程中的情感——习作情感加以探讨和开发，以达到让学生敢说真话，吐真情，敢于承认不足，引导学生文如其人，帮助学生形成正确的人生观和价值观，促进健康人格的形成。

情感本属于心理学范畴，它是人们对外界刺激的主观体验和心理反应，包括喜怒好恶、道德观、价值观、人生观等。我们所讲的情感是指是来自学生每一个主体内心的、自然的、鲜活的感受，不带有任何市侩的功利和人为的束缚。现代心理学研究表明：人们对现实的认识、反应和把握都是通过主观积极情感来驱动的。列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”语文学科中的写作，就是让语言文字成为学生主体情感的载体，主体情感成为语言文字的内涵。西汉末年扬雄在《法言·问神》中指出：“言，心声也。”也就是讲语言文字是人的内在心灵的具体存在方式，因此情感既是作文教学的目标之一，更是作文教学的手段之一。

所谓习作情感资源就是指：本来存在于学生心中情感的潜力，使之产生创作冲动，有不写不快之感觉。所谓习作情感资源的开发，即教师通过点拨、引导、组织等方式，挖掘学生心中的情感潜力，激发学生的写作欲望。那么如何开发学生的习作情感资源，引导学生走出虚假的误区，让学生尽可能地描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，使写作教学变成丰富有趣、真实可喜的现实生活呢？

一、开发自然资源

美丽的大自然，五彩缤纷的世界是习作教学的重要资源。鲁迅说：“美则凭直感的能力而被认识”，“美的享乐的特殊性，即在那直接性”。自然界万物的存在本来就是一种美，大到世界的七大奇迹、中国的万里河山，小到我们周围的社区建筑，街上的霓虹灯，无不演绎出造物主“上帝”的万能和灵性动物“人”的智慧。如果我们在习作教学中很好地利用它说话、绘画、描述，就会不断激发学生探究知识的兴趣，表达学生的真情实感。

1.组织学生到大自然中去

自然风光旖旎，使人神清气爽。组织学生到大自然中进行野游活动，不但可以陶冶学生的审美情趣，而且还可以激发学生的写作冲动。如春天那田野沁人心脾的泥土气息，一望无垠的麦田，夕阳余晖下古老的运河，更显得神秘而幽远。新建的开发区厂房幢幢，马路宽阔平坦。这些无不刺激着学生的感官，使他们融入其中去，在这由心到大自然再到现实世界的交合的过程中，每个人在所喜爱的不同活动中的不同体验和感受，更使他们产生了表达美的欲望。进而激发学生的心理潜能，自由地联想，敏捷地展开思路，流畅地表情达意，体现个性情感风采。

2.组织学生参观各种人文景观

祖国的悠久历史和灿烂文化使全国到处有着人文内涵深厚的景点，不仅可以让学生感受到祖国文化的博大精深，更可以激发学生的习作情感。如我们周围的周恩来少年读书处，“九里一千墩”汉墓群、风景秀丽的瘦西湖等。如果让我们的学生徜徉于苏中公学遗址，立足于芳草萋萋的烈士墓前，此情此景他们怎么能不产生对烈士的缅怀之情？怎能不产生一吐为快的习作情感呢？

二、开发生活资源

陶行知说：“生活就是教育”。叶圣陶说“生活犹如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”生活是复杂的，一方面我们要引导学生用眼睛去发现平凡生活的种种美，用心灵去感悟平凡中的崇高，成功中的艰辛，严格中的爱心；另一方面我们也要鼓励学生去发现生活中的阴暗丑陋的现象，在体悟中去揭露。悟就是去伪存真的过程，是学生自我情感的解放。如何培育悟性呢？我们体会到：悟性来源于准确的观察，来源于敏捷的思维，来源于对生活的正确感受。

1.教给学生观察思维的方法

“巧妇难为无米之炊”。作为孩子，生活在大千世界，无奇不有。件件小事，山山水水，风土人情等诸多材料，都是作文的源泉。要引导学生经过“关注——观察——思考”的过程，写观察日记以增强学生的观察兴趣，由观察表层到实质。作为老师首先引导学生去关注问题，尤其是学生感兴趣的问题，然后引导如何观察，并对现象的本质进行思考，激发学生内在的审美情感和表达欲望。如：面对着各种评优课、检查课中老师作秀问题，不少学生早就司空见惯。此时教师启发学生对此加以观察，加以思考，就可以让学生从中体悟老师的作假是不可取的，是虚假的行为表现，对学生来说无异于“心灵毒药”。

2.启发学生正确对待生活

感悟人生需要有一颗平常心，如果能在挫折面前不气馁，在困难面前不退缩，在胜利面前不陶醉，在成绩面前不骄傲，就能以乐观的态度对待生活，始终保持对生活的热情。因此我们鼓励学生以生活为话题，以“心语”为主题，以师生通信的方式表达自己的真情实感。如对学生在成长中普遍遇到的心理、生理问题，通过师生交流的方式，打开学生的心扉，来启发学生，正确对待生活。

三、开发阅读资源

学生处于生长发展的高速阶段，他们的生理和心理技能都不是很健全，缺乏主观分析能力和判断能力，有很强的模仿性，受到外界影响比较大。好的文学作品有助于学生陶冶情操，熏陶性格，健全人格。巴金曾这样说过：“在我还是一个孩子的时候，我就从文学作品中吸取大量的养料。文学作品用具体的形象打动了我的心，把我的思想引到较高的境界。”可见，文学作品有很强的感染力，直接影响着人们的气质，“腹有诗文气自华”。所以，阅读优秀文章可以让学生生成各种情感，形成崇高的人格。

1.挖掘教材的情感因素

现有语文教材中存在许多美的因素，也是习作训练的直接资源，我们应在教学实践中去挖掘教材本身的情感因素，以此引导学生去体验，去生成情感。我们可以借故事情节、画面体验情感，如《船长》一课，当船长屹立在舰桥上徐徐沉入大海时，文章没有任何心理描写。此时教师可以结合插图，分析人物内心活动，体悟哈尔威船长的忠于职守，舍己救人，生成对人物的敬佩之情。还可以利用课文内容去延伸，如《爱之链》一文结尾意味深长，以此教师可以让学生续写《爱之链》，这样学生便会自然地生成情感，以更大的热情去完善乔依和女店主的人物形象，生成帮助有困难的人是一件天经地义的事这样的情感。

2.指导课外阅读

《语文课程标准》对学生课外阅读提出了明确要求，不但在量的方面作出了要求——九年要读400万字，而且在质的方面也提出了要求——名著、优秀作文。秦文君说过：“文学的素养对人生有着不可估量的力量，连名著都没接触多少的人绝不会是个精神丰富的有涵养的人。”因此，要打破以教材为中心的习作教学，应该加强课外阅读资源的开发，重视课外阅读的指导，以生成情感，表达自己的真实感受。如读了《三国演义》，不少学生会对周瑜这个人物产生兴趣，而此时阅读评点《议议周瑜》，学生马上就会对周瑜这个人进行全方位中肯而准确的评价：才华横溢、英俊爽朗，但又骄傲好强、心胸狭窄。

四、开发信息资源

当今时代，是信息的时代。现代儿童，必须掌握新的学习方式，即掌握报纸、电视、网络等信息技术手段的运用，借此来吸收时代最新信息，感受社会前进的步伐。

1.推荐高品位电视节目

由于应试教育竞争的激烈，使得学生普遍存在着一种厌学情绪，而且由于是独生子女，所以学生在家中没有事，就十分热衷于观看电视。电视节目有着不可忽视的情感因素，引导得法，就能激发学生的审美情感。可以向学生推荐一些高品位的电视节目，如《实话实说》、《焦点访谈》等。《焦点访谈》在“5.12”汶川大地震报道中，救援人员扒出了德阳市东汽中学教导主任谭千秋的遗体，只见他双臂趴在一张课桌上，死死地护着桌下的4个孩子，孩子们得以生还，而他们的谭老师却永远地去了……学生看了普遍都会感动，让学生写《给九泉之下的谭老师的一封信》，这样真情实感就会油然而生。

2.讨论社会热点问题

当今世界，各种科技飞速发展，各种思想文化互相激荡，各种社会发展问题接二连三。面对这一切，我们不应该把儿童禁锢在自己的小范围内，而应当把社会上种种争论的声音让学生充分聆听，充分讨论。让学生在网络、报纸中抓住当今热点问题进行辩论、交流。如针对检测出三鹿牛奶中含有三聚氰铵牵扯出来的奶粉事件，结合牛奶的作用等问题进行讨论，然后让学生以不同的方式来表达，如《就为了钱吗？》、《我要喝牛奶》、《牛奶又回到了我的家》等。又比如美国的华尔街金融风暴已经席卷全球，由于中国稳健的金融政策，虽冲击较小，但无疑也受到了影响，股市暴跌，楼市低迷，物价上涨，工厂倒闭……可先让学生了解，然后通过讨论来表达，如《下岗的爸爸》、《叔叔的工厂倒闭了》等。

总之，习作情感资源的开发就是让学生努力求真，让学生在社会、家庭、学校班级上“求真”，正确看待生活，正确看待他人，善于在平凡中发现伟大，从卑微中体会崇高，用手中的笔抒写人生的“火热的真实”。