多媒体在小学语文阅读教学中的运用

江苏 韩洋

传统的阅读教学，以教师的传授讲解为主，不利于学生独立阅读理解能力的提高，更不利于良好的阅读习惯的养成。多媒体的引进改变了教师是唯一信息来源的现状，开放了阅读教学课堂，培养了学生尤其是中低年级学生独立阅读理解课文的能力，促进了学生阅读习惯的养成。

一、激发学生阅读学习的兴趣

心理学认为：兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。孔子说：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”可见，学生的学习兴趣是阅读学习的关键。在以往的语文阅读教学中，教师有激发学生学习兴趣的意识，但是它往往建立在老师语言讲解的基础上，并不一定能真正地刺激学生的好奇心，求知欲，也不一定能使学生形成强烈的学习动机。因而教师要根据课文的特点，学生的身心发展规律，让现代的多媒体教学走进学生的阅读课堂，激发学生的阅读学习兴趣，使各种学习兴趣真正成为学生本身的一种自我学习需要，在情感上表现出高涨的求知欲望和愉悦的成功体验，将客体的教育教学目标“内化”为自身素质，并不断引导学生向高智商、高情商的方向发展。例如，我在《看浪花》（二年级下册）一课的教学中，利用多媒体课件创设情境，画面上出示蓝蓝的大海，金色的海滩，伴着“哗哗”的海浪声，小朋友赤着脚坐在海滩上。学生伴着轻柔的乐曲，一边听着娓娓动听的朗读，一边欣赏着大海美丽的景色，完全陶醉了。有的学生被金色的海滩吸引了，以至音乐停了，学生还沉浸在那无穷无尽的遐想之中。这样的兴趣激发，变“单一语言激趣”为“多个感官体会”，使学生在阅读学习中真正获得探究的乐趣，认识的乐趣，审美的乐趣，创新的乐趣，积极向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内在动机，同时对阅读学习来说也是一个良好的开端。

二、培养学生阅读理解的能力

课文重点部分的关键词、句、段，是最能本质地、集中地表现全文的内容。因此，重点段的词句往往牵动全篇。课文的重点一般表现为：集中表现主题思想、主要内容、主要事件的段落；最能表现中心所运用的修辞手法。今天的儿童面临着科学技术迅猛发展的时代，信息量成倍地增长，学生的阅读能力也必须适应时代的需要。应该说，准确地阅读理解课文的重点，对培养学生的实际阅读能力是十分重要的。而阅读重点，要求儿童对课文有深切的了解，这种深细的阅读过程，是一种由多种心理因素组成的复杂的智力活动。这包括儿童的感知，认识、思维、语言的活动，同时，儿童的动机、情绪等又都直接作用于系列的智力活动之中。运用多媒体计算机辅助教学，培养学生学习阅读理解的重点，不仅使学生能看到，也能听到，往往可以充分感受形象，促使阅读过程的多种心理因素产生积极作用，从而使学生更好地理解课文。例如《荷花》（三年级下册）是以第一人称通过“我”看荷花的美和“我”看荷花展开的美妙想象，其中的第4小节是全文的重点段：“我忽然觉得自己就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵风吹来，我就迎风舞蹈，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿，蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过。告诉我昨夜做的好梦……”

文章写得很美，但是对于小学三年级的学生来说，怎么觉得自己“就是一朵荷花”，而且和满池的荷花随风舞蹈，这种感受是很缺乏的，而且也不是靠教师的讲解，字面的理解可以获得的。于是，在教学开始，我将拍摄的“一池荷花”展现在学生面前，把学生带到看荷花的情境中，

结合画面和音乐，我把阅读重点进行放开：“我站在荷花池边。看着，看着，觉得自己仿佛就是一朵荷花。我是怎样看荷花的呢？”“请你说出表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花神情的词有哪些？”出示句式：我（ ）地看。学生深情地表情得到了培养，于是，他们争着回答：“我久久地看。”，“我凝神地看”。“我深情地看”。“我目不转睛地看。”“我全神贯注地看。”……

“请小朋友久久地，凝神地，深情地，全神贯注地看荷花，你们仿佛看到了什么？”学生在视觉感受“形”的美，听觉感受“声”的美的同时，用心灵感受荷花。“我觉得荷花变活了。”“我仿佛觉得荷花突然长高了。”“我觉得自己也变成了一朵荷花，心里美滋滋的。”……抢答的学生越来越多。

学生获得的不仅是课文中词的形象，而且感受到了荷花动态的美及荷花亭亭玉立的静态的美，这样不仅培养了学生的阅读能力，还丰富了学生的语言，发展了思维能力。

三、培养学生的情感体会能力

课文教材都具有深厚的文化底蕴。这一独特的优势，是其它学科所无法相比的，教师应通过对教材内容的挖掘，把学生带入课文的情境，使学生与作者、课文的感情产生共鸣，最后转化为自己的情感。以往的阅读教学，教师将自己对课文理解后产生的情感，凭借语言的讲述，灌输给学生，学生很难有自己的情感体会。例如《翠鸟》一文（三年级下册），讲翠鸟颜色鲜艳，小巧玲珑，叫声清脆，捕捉小鱼时动作迅速、敏捷，十分惹人喜爱。孩子们也喜欢这种可爱的小鸟，想捉一只翠鸟来饲养，但在老渔翁的开导下，孩子们打消了自己的念头，把翠鸟看作了朋友。课文最后写到：“我们的脸有些发红”。我抓住“脸发红“这一情感融合点，在计算机上出示脸红的卡通小朋友图片，让学生说说读了课文，看看图片，你明白了什么？学生有的说：“我明白了小朋友难为情了”。学生已经带着情感进入了课文。我顺着学生情感再次深入：“他为什么而难为情，不好意思呢？学生纷纷说出了自己的看法：“他们是因为自己也想捉一只来饲养。”“他们是因为知道自己错了。”“是因为他们知道翠鸟是我们人类的朋友”。我继续进行指导：“他们以后会怎么做呢？”学生又纷纷发表了自己的见解：“他们是不会再去捉鸟的。”“他们一定会保护鸟类的。”“他们是会和鸟类做朋友的。”学生联系实际说出了自己的想法，将课文的情感转化为了自己的情感。

在小学语文阅读教学中，多媒体的应用，激发了学生阅读的兴趣、培养了学生阅读理解的能力和情感体会能力，极大地调动了学生的积极性，有利于面向全体学生。学生在学习过程中对自己的学习情况得到及时反馈，及时纠正，体现了自主学习，学生成了学习的主体。