关注小学作文与儿童精神的和谐发展

浙江 徐 红

一直以来，小学作文教学都是小学语文教育界致力改革和优化的核心问题。然而，目前小学作文教学仍然忽视了对人的本体性的理性认识，文中难见其内心的“真话”。作文与儿童现实生活脱节，与儿童的情感需要背离，与儿童的本性发展矛盾。小学作文教学如何走出这种困境？笔者认为我们可以着重从儿童情感需要出发，挖掘作文教学中的适合儿童发展的情感资源，化情感的需要为儿童作文的需要，化情感的需要为儿童精神世界的需要，化儿童精神的需要为学生生存和发展的需要。只要用心，一切都有可能挖之，一切都有可能化之，因为它们的本质应该是和谐统一的。儿童的情感十分的丰富，他们的情感资源也很丰富。因此，我主要以挖掘小学生的“交往”资源为着力点，谈谈个人的一点鄙见。

生活在这个社会的大家庭中，交往成为我们每个人所必须的，而且很多时候儿童对交往的需求比成人更加强烈，他们的成长更离不开各种交往。每个人的生活和学习都离不开交往。交往在生活中是我们的好友，在学习中是我们的良师。交往是人与人之间表达内心情感的社交活动，它可以让白纸般的生命充满色彩。无论何时何地，人总在交往的过程中，它是人类与生俱来的本领。“交往”成为当下小学作文教学的另一个不可缺少的视野。因为交往，写作成为儿童的真切需要；因为交往，儿童获得了真实的写作能力；因为交往，儿童从写作中体悟精神的丰盈和成长的愉悦。因此，我们要使儿童的生活成为写作的资源，要化儿童的“交往”为他们的习作，使儿童的精神生活更加健康而丰富，让他们的生命更加精彩。要做好这一点，笔者认为，可以从以下三方面入手：

一、家长引导是首要

我们每个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样经历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的有效途径便是阅读，阅读是写作的基础，是获取写作范例的唯一途径。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，这都是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用。你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈储新，把自己的情感表达得生动、完美。这一方的引导者，家长可以首当其冲，父母是孩子的第一任老师，也是孩子成长中最关键的引路人。

有些家长为了孩子能写出“优秀”的作文，总是给孩子买一些小学生优秀作文或指导丛书，有些家长还让孩子把他人的习作一字不漏地背下来，而禁止孩子看一些自己喜欢的儿童文学作品。我班上就有一位学生告诉我说他爸爸不让他看儿童读物——《淘气泡马小跳》。这位家长这么做，也许源于我们的传统应试的方法，考“四书五经”就背“四书五经”，考试需要优秀作文，就让孩子背“优秀作文”。要知道我们所要培养的孩子不是应试的机器。因而，家长要在平时的生活中有意识地将培养孩子写作的兴趣，鼓励孩子个性的表现，引导孩子博览群书，为孩子创设一些体验的活动，以及激励孩子勤于动笔把自己想要表达的东西写下来。其实这是聪明的家长在一点一滴地用情感潜移默化地影响自己的孩子，把自己的智慧默默地传授给孩子。做家长的可以与孩子一起成长：如亲子一起活动，亲子共同习作，亲子投稿等等。在日常的生活中也要引导孩子善于与他人交往，并仔细观察、认真思考和体验，让一些生活经历和与人交往过程中的体验成为孩子写作的宝贵财富。这些也许在有条件的家庭做做比较方便有效。但大多数孩子的家长对孩子的作文引导存在一定的困难，这就需要教师的帮助。因此，教师也要想办法挖掘学生的在交往中的写作资源。

二、教师辅导很必要

我们教师可以像家长一样对学生进行个别的辅导，可是一个班级几十位学生，教师不太可能有这样的时间和精力。这主要靠落实到平时与作文相关的教学中去。我们可以从培养学生的“交往”意识入手，还原儿童作文的“本真之义”；我们可以为学生创设一定的交往情境，以营建儿童作文的“生命之境”；我们还要为学生搭建交往平台，打造儿童作文的“对话之场”。这在平时的口语交际中可以尝试一下。

如在一堂上以“理想”为话题的口语交际课中，我让学生通过相互倾诉自己的理想，以培养他们倾听、应对和表达的交际能力，并在口语交际的基础上进行习作，表达自己内在的真实体验，再对自己的习作进行修改、评议与欣赏，感受习作的快乐。课前，我组织学生收集以“理想”为主题的名言警句等，帮助学生积淀文化底蕴。在教学的过程中，我以《郝副营长的理想》故事来创设情景，以激发交流愿望，从而交流关于理想的名言，倾诉自己心慕已久的理想。为了提升交际能力，我让学生先自我倾诉，组织语言，着重培养学生思维的条理性、敏捷性。然后，与同学们交流，着重评价他在表达上的自信，以及在表达上的技巧。在适当的时候，我又声情并茂地向学生讲述自己儿时的理想，潜移默化地让学生明白自己是如何有中心、有条理的讲述的。在交流的同时，我让学生学会倾听，做到全神贯注，用神态做出反应，做到用小脑袋去想：提示他们站在对方的角度去思考、去理解。在与人交流的时候，我教学生在理解、尊重对方的基础上积极应对，与教师或同学交流。同时，对个别在组内交流有困难的学生，采用个别辅导或同桌互助的方法，鼓励他们积极发言，要互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。在评价时，我注重评价表达是否自信，态度是否自然大方，表达的内容是否有条理，是否能表达出自己独特的感受和体验。我还以亲和的眼神，适当的肢体语言引导学生，努力让他们喜欢表达，善于表达。如在交流的最后我鼓励学生说：“今天，我们倾诉了自己的理想，都不错。让我们共同努力，将这颗理想的火种化成我们人生成长的精神翅膀，让它伴随我们飞向生命的每一天！”口语交际课之后，我又让学生把自己的畅谈理想，各自的见地，进行加工整理写下来。结果，同学都敞开心扉，把自己心中的理想流淌于笔端，写成了一篇篇佳作，大多数文章颇为精彩。

此外，我们还可以对家长进行辅导，教他们怎样挖掘孩子生活交往中的写作资源，也可把在指导孩子写作这方面有特长的家长的经验介绍给大家。目的不仅是为了写作，还为了怎么教孩子做人，还可以关注孩子的生活和作文的关系，使之更协调发展，更有利于孩子的成长。

三、社会导向也重要

小学作文教学的研究一直追着社会的脚步跑，却忽视儿童习作必然的发展过程。随着大众传媒的多样化，生活理念的多元化，儿童也过早地“告别”了应该属于自己的童年时光，紧追着成人的步伐，儿歌的成人化，消费的成人化，装束的成人化，阅读的成人化，交往的成人化，语言思维的成人化，致使童年生活遭遇到严重的戕害。打开国内最有影响的儿童报刊，无论是成人创作的儿童作品，还是学生发表的“优秀”习作，成人的思想和行为方式深入肺腑，“儿童，只是作为一种方法”！（朱自强语）因此，社会要多创设一些属于自己小学生的成长天地，尽量不要让小学生过早涉及成人化的东西。多开设一些专门的儿童宣传媒体，专用的儿童阅读场所，专用的儿童娱乐场所，保证他们有地方可去，有东西好玩，有书籍可看。如为儿童创设第二课堂活动场所，让他们能有课外实践活动；创设儿童专用的图书馆，让他们能够静心去阅读和查阅所需的资料；创设专门的娱乐节目，让他们能观看并能自己参与其中。其实，这些在我们杭城已经开设了一些，只是有些家长没能带孩子去，一些老师也没有很好地引导学生走进自己的天地。

其实，作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，当今小学作文教学务必要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。我们可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活的交往中获得写作灵感。我们要让孩子的生命由大家的努力而变得更精彩。

以上只是我提供的一个方面。实际上，小学的作文教学，还有许多值得探讨的问题。为了实现以学生发展为本，为学生提供学习经历和获得学习经验的新课程的理念。指导小学生习作最好的办法是从儿童的情感需要出发，关注学生的内心需求，贴近他们的生活。要让孩子在“作文”中发展自我，在“生活”和“学习”中完善自我，使小学生作文教学和儿童精神和谐发展。不过，说说容易做做难，学生的心灵之门期待我们每一位教育者用热情去开启，学生作文的情感和智慧的火花需要我们用心去点燃。

［1］刘晓东.儿童精神哲学.南京师范大学出版社，2003年12月第1版

［2］吴勇.作文教学研究.2007年第一期.

［3］张飞.要让学生自主作文.福建教育.2003.08期.

［4］语文课程标准.北京师范大学出版社，2001.7.