“自主命题训练法”的推荐运用

■ 蔡 瑜（广东省丰顺县华侨中学）

“自主命题训练法”的推荐运用

■ 蔡 瑜（广东省丰顺县华侨中学）

长期以来，“教师命题考试——学生做题练习——教师分析评讲”似乎已经成了一种教学习惯模式，学生被动做题也就成了一件天经地义、无可厚非的事情。我在教学实践中发现，这种固定模式极大地约束了学生们自主学习能力的提高，并打击了他们的学习兴趣，且当前高中生在语文学科中普遍存在阅读能力、组织表达能力低下的现象。特别是近年来在我市各高中扩招的形势下，我校新生基础差、能力弱，整体素质下降，提高他们的语文阅读能力，增强他们的学习兴趣就显得尤为重要。

究竟如何才可以提高学生的语文阅读能力，增强他们的学习兴趣呢？陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”发明是这样，学习也是这样。正如古人所说，“学起于思，思源于疑”。问题意识既是学习的起点，又是主动探究的动力；既是形成质疑能力的前提，又是潜在因素。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”

所以，我就思索，让学生自己来命题训练自己，他们是不是就能学习得主动一点，从而提高文章阅读能力呢？让学生在熟悉高考考点的基础上，自己命题并做题，叫做“自主命题训练法”。

首先，我研究了2009年高考语文广东卷阅读试题结构及命题走向，其中发现：文章（古诗文和现代文）阅读基本以主观题形式考查学生，题数占整体结构54．2%，分值占40%。无论从数量还是分值上看，考查的是学生真正的实力，应试难度较大。所以，不管是从平时自我能力的提高，还是应试，应注重方法。此“自主命题训练法”，让学生自己尝试命题并做题，就是对阅读方法的一次大胆的尝试与探索，希望对高考重点考查的阅读内容的认识提高到一个理性的高度，从而解开如何提高学生阅读能力、增强他们的学习兴趣的困惑。

第二步，我研究近年来高考阅读试题（包括：古诗文阅读文本、现代文阅读文本）结构及命题走向，可以看出，高考的每一题都是根据考试说明的考点有针对性地命题的，都明确扣住了考点，绝对不会随意命制。例如2009年广东卷 《宋史·李迪传》第5题加点字的解释，第6题加点词的意义和用法分别考查的是考试说明的理解：①“理解常见文言实词在文中的含义”；②“理解常见文言虚词在文中的意义和用法”；第7题考查鉴赏评价：①“鉴赏文学作品的形象”；第8题考查分析综合：②“归纳内容要点，概括中心意思”；第9题给文言文阅读材料断句、翻译，考查了学生对古文基础知识

（如句式用法、修辞手法、语言技巧、标点符号的使用等）的掌握；第10题杜甫古诗《月》考查了古诗意象、副词“万里”、“时时”、“夜久”在表情达意方面的作用，对应了考试说明中鉴赏评价：①“鉴赏文学作品的形象、语言的表达技巧”；②“评价文章的思想内容和作者的观点态度”等。

第三步，选文，然后向学生介绍有关考试说明所涉及的考点，让他们把握好命题趋势，做到心中有数。其实，考点要求掌握的能力，也正是自身阅读能力基础要求，体现出语文学科的工具性。

选文非常关键。选什么类型的文章呢？对近年阅读的选文加以研究，找一找规律。

对于古代诗文阅读，高考命题的指导思想一直定位在“能阅读浅易的古代诗文”。关于古诗，从取材范围看：材料都来自课外，所选的材料以唐诗、宋词为主，其中咏怀的作品相当多，内容包括思亲、送友、怀乡、赠人、表达人生感悟、抒写闲情逸趣等；从出题角度看，大体从以下三方面考查：从语言运用角度设问，从内容意境角度设问，从表达技巧的角度设问等。关于文言文阅读，从选文内容上看：选段选文的主人公大多为有名声的文臣武将，人物都为正面形象，选文主要围绕该人物展开记叙，叙述其生平简历和突出事迹，突出人物敬业奉公的品行和卓异的才能；从考试内容看：文言文测试是“言”“文”并重（这里的“言”即文言知识，如实词，虚词理解，古今词辨析等，“文”主要指对文章的理解）；从测试能力看：文言文测试主要着重考查文言知识的迁移能力和对文章的理解、分析、概括能力。

对于现代文阅读，《考试说明》的总体要求是“能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品”。考试要点有以下九个方面：1．理解文中重要词语的含义；2．理解并解释文中重要的句子；3．筛选并提取文中的信息；4．分析文章结构，把握文章思路；5．归纳内容要点，概括中心思想；6．分析概括作者在文中的观点态度；7．根据文章内容进行推断和想象；8．鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；9．评价文章的思想内容和作者的观点态度。

我在实验中立足于课本，夯实学生基础，联系课文和中段考试题示例，对学生进行自主命题训练。古诗选了中段试题中古诗《渭川田家》、文言文选了必修1《项脊轩志》、现代文选了必修 4《阿Q正传（节选）》进行较细致的解读。我让学生反复阅读全文，精选命题，仿照高考题型“比葫芦画瓢”去命题并设置答案，先模仿再创造。思考的过程是：先是“有疑而问”，发现问题先提出来不回答；接着进行反复阅读，思考中注意字与句、句与句、句与段、段与段、段与章的关系，理解文章主旨，评价鉴赏文章技巧，交流讨论，融会贯通，举一反三，直到自己明白了自己所提问题的答案为止；然后以“我会了，你会吗”为思考反向，精心设置答案；最后做到命题及答案都有较高的合理性、科学性。好好思考“怎样设问”到“答案怎样设置”（发现问题—提出问题—分析问题—解决问题）的过程，减少命题的盲目性。

学生对“自我命题”这种新颖的方法有着很大的兴趣，让他们当了一回自己考自己的判官。他们对考点熟悉了，学习起来知道自己最基本要掌握的是什么内容，从哪几方面去把握，且命出一些围绕考点、有质量的题目，如：

蔡晓萍同学问：“作者描写了一系列农村常见的禽畜、作物、景物活动和人事活动，有何寓意？”

黄威威同学问：“谈谈这首诗在描写景物和渲染气氛上有何特点？”

丁丽璇同学问：“记叙祖母、母亲、妻子的事情是如何串联起来的？”

吴淑辉同学问：“本文在写作上有何特色？找出其中3处细节描写，并试作分析？”

李瑜同学问道：“阿Q‘摩着’小尼姑的头‘呆笑’，对刻画阿Q起何作用？”

徐楠楠同学问道：“阿Q‘十分得意地笑’，店里人‘九分得意地笑’，这是为什么？这揭示出一种怎样的社会现象？”

……

从这些学生自己提出的问题看，他们能从自我命题中了解到考试说明出题的角度，了解到应掌握的阅读、表达能力，目的更明确了，并能够认真仔细地去研究考点，并好好思考文章的内在与外延，也积累了一些科学有效的学习技巧。譬如，先整体把握文章内容，再结合题目具体阅读；然后确定答案范围，再筛选、整合信息；或者联系上下文来理解文意和答题；再看清题干要求，题干怎么问就怎么答；注意文章开头、结尾、段首段尾的句子；注意文章的标题和注释，以此了解相关背景，更好理解文章内容等。

我就“自主命题训练法”对所教班级进行了问卷调查，发现此法取得了理想效果，体现在以下方面：

一、理论联系实际，明确考查要求

罗佳如同学说：“至少知道哪些可以重点去读，去想，知道了需要掌握一定的技巧和方法。”

二、启发学生思维，培养问题意识

林思燕同学说：“使我知道了明天的方向，让我们学习从文章中发现问题、解决问题，加深对文章的理解，文章越读越有味。”

三、加强学生智能，增强学习信心

陈炜瑶同学说：“以前不懂现在明白了，为今后更好地学习现代文打下基础，提出问题后，自己去寻找答案，解答出来更有成就感，相信以后做题会更容易，能使我的阅读能力有所提高。”

四、提高自学能力，激发阅读兴趣

张丽琼同学说：“以前做阅读题虽觉有趣，却无从找出问题之所在，目的性不强，拿分不高。现在通过现代文自主命题训练法后，学到了如何命题和解答，增强了我们阅读文章的兴趣，答题时更有感觉，能更好地自学了。相信通过不断练习，我能取得进步，我将以更大的热情投入到语文学习中。”

五、改进教学方法，充实教学内容

马秋玲同学说：“以前对文章的语言表达技巧，咬文嚼字感到头疼，还有归纳内容要点，概括中心意见方面有障碍。虽然刚开始接触自主命题训练法，有点生疏，但能让我了解到解题的大体技巧，希望能学以致用。”

……

另外，通过训练，我意识到：在阅读教学中运用“自主命题训练法”培养学生的问题意识，需要注意以下几个问题：

一是有了问题要给学生独立阅读，思考的时间、空间，教师要尊重学生独到的思维和新颖的见解。

二是语文课允许讨论，更允许争论。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”在解决文本阅读某些问题上，学生能自圆其说，言之有据，就算达到学习目的。没有标准答案，只有参考答案。

三是充分发挥教师主导作用，强调学生质疑，自己解疑，让学生成为知识的发现者和研究者，教师不再是可怕的权威，他的职责在于把学生“引进门”。

四是大部分学生认为 “自主命题训练法”使他们熟悉了考查角度，确实能够提高阅读能力，增强语文学习兴趣。他们也提出了忠实的建议——多练。

“自主命题训练法”的问题是思考的外现的一个标志，内在最重要的是激发同学思考的欲望，不要把学生当作“待灌的一只瓶”，而要把学生看作“待燃的一堆柴”，教师的任务是把这堆柴燃烧起来。“自主命题训练法”的目的就是为了更好地激发学生这种思考的欲望，提高学生的阅读鉴赏能力。它能使学生形成一种自觉良好的阅读习惯，增强学习信心，“我自己都会命题了，还怕你考我？”

“自主命题训练法”也许正是让学生爱上语文阅读的有效方法。不妨一试！

参考资料：

1．《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003．7。

2．刘向前《现代文阅读的自主命题训练法》，《中学语文园地》，2003．6。

3．涂木年编《点题金手指新课标新高考备考指导·语文》，广州出版社，2006．6。