农村小学语文师资优化策略研究——以淄博市为例

常 青,李荣昌

(淄博师范高等专科学校 基础教育系，山东 淄博 255130)

为了解农村小学语文师资现状，2009年9月笔者以淄博市南部山区和城市近郊的几十所农村小学为调查对象，采取问卷、访谈等方法，整理分析农村小学语文师资现状及存在问题。总体来说，农村小学语文教学无论是师资队伍建设还是办学条件都相对薄弱，教育资源配置存在不合理现象。比如性别结构、年龄结构、学历结构、职称结构、知识结构不合理以及对新课程和新教材难以把握；农村学校语文师资缺乏，代课教师大量存在；教师学历层次普遍较低，知识水平与教育信息素养令人担忧；语文骨干教师、学科带头人流失严重；教师经济困难，生活条件艰苦；教师缺乏自我提高的条件等：

面对这些问题，有些教育主管部门和师范院校的专家、学者、语文教师对农村小学语文师资现状也加大了关注力度，并提出了不同的应对策略。然而，不同区域的农村，其小学语文师资现状差异较大，就淄博市而言，目前对全市农村小学语文师资现状关注的还不够全面，研究的不够系统，要改善农村小学语文师资现状，优化师资队伍，我们建议从以下几个方面着手。

一、整合现有教育资源，改善农村小学教学环境，增加农村师资编制，使农村师资队伍结构趋于合理

首先，要打破各区县人事部门根据固定师生比核定农村学校教师编制的规定。因为，农村小学学生总数虽少，但各年级、班级配备却齐全，这就造成了教师工作量大，教育教学效率低下，教师的专业优势无法体现等现象。因此，建议各级政府和人事主管部门在编定农村教育发展规划时，结合城镇化建设发展规划，进一步加大乡镇农村小学布局调整的力度，减少村级小学，学生尽可能向乡镇中心小学、片小整合集中，优化教育资源配置，使更多学生享受到校区集中所带来的优质的小学语文教育资源，更好地体现语文教师的专业优势，优化提高农村小学语文师资队伍的建设水平。

人事部门可根据目前农村师资队伍中存在的性别、年龄、职称、学历结构不合理的情况，适当补充和增加农村师资编制。我们在调查中发现，目前我市农村小学表面上看似乎满员，实际上很多学校存在缺编情况，有很大的引进新教师的空间。另外一种情况是，大量年龄大、学历低、知识结构不合理、教育教学理念落后的教师占据了相当数量的编制。我们建议教育主管部门实行大龄教师提前离岗或内退制度，民师转正的农村小学教师实行岗位调换，可以让他们提前从教学岗位调到其他岗位，以空出教学岗位安排新教师进入。着力推进辖区内学校根据本校实际，面向社会适当招聘一些符合本校办学思想和办学要求的教师。这既可缓解教师数量不足的矛盾，又能逐渐向办特色学校培养学生个性特长的方向发展，适应社会发展和教育发展的需要。

由于近几年招考的大中专毕业生少，分配到乡镇的就少，进一步分配到农村小学的就更少。如今农村小学教师年龄结构已严重失衡，建议各级政府，特别是人事部门和教育部门在编制农村师资发展规划时，注意农村师资的有序调整，综合考虑农村师资队伍的年龄结构、专业结构，每隔几年补充年轻教师加入，保持师资队伍平衡，缓解农村语文师资老化现象。

从农村小学师资队伍建设的长远发展看，要想吸引并留住优秀的语文教师到农村从事基础教育，就必须提高农村教师的待遇，至少保持城乡一致。因此政府要进一步增加农村义务教育特别是小学的投入，从物质到精神给予这些教师无微不至的关怀。在职务职称晋升、各类表彰奖励等方面进一步向农村一线教师或具有长期农村从教经历的教师倾斜，使农村教师的生活待遇有实质性的提高。各乡镇、办事处应配套设立本区域教师奖励基金，提高本区域教师的待遇，切实调动农村教师的工作积极性。

二、重视教师职后培训，全面提高农村小学语文师资队伍的整体素质

针对农村小学教师队伍尚存在教育理念落后、教育知识薄弱、知识结构老化、创新意识淡薄、主观能动性不强、人文素质差、教学手段落后、教学能力差、教学资源开发能力薄弱等诸多问题，确保教育事业的可持续发展和良性发展，全面重视并强化小学语文师资队伍建设就成为亟待解决的问题。各级教育主管部门应进一步加大和完善农村师资培训制度，让广大小学语文教师定期或不定期的接受培训，不断提高师资队伍的整体素质。培训内容可有如下这些：

(一)大力加强教育理念培训

随着新课改的实施，教育部门除了在面上对全市农村小学语文教师进行新课改理念的培训之外，还应深入广大农村，专门对小学语文教师进行新课改理念的培训。通过互联网或走出去请进来等方式，引导广大农村小学语文教师了解国外小学语文教育发展趋势，当前小学语文教育的新理论和新动向，以及国内小学语文领域研究的热点问题等。聘请教育专家进行讲座，特别是要对新课程改革及小学语文研究的发展趋势作比较深入的介绍和讨论。帮助农村小学语文教师提升语文新课改的信心，鼓励他们在新课改的实施过程中循序渐进，有计划、有步骤地一步步推进，以调动教师教改的积极性，鼓励教师在抓好教学的同时，提高教师的科研意识，用科研促教学。

(二)积极开展专业教育培训

要充分发挥县级教研部门的作用，以县域教研为动力，校本教研为主体，提高教师的业务水平，通过开展全县性的小学语文教师说课、评课、公开课和优质课。要通过挑选城镇小学优秀教师到乡村校点上示范课，通过组织县和片区联合教研组成员深入各校和教师共同研究怎样备课和上课，对焦点、难点、重点问题进行专题讲座。还要通过对优秀教案的征集遴选和论文评比，通过每期对各校的常规教研和教育科研进行考核评估等方式，大力开展语文教研活动，促进和指导校本教研的开展。各校也应充分发挥年级组、教研组、备课组的作用，根据本校语文教师存在的问题，积极开展切实可行的有较强针对性的活动，提高小学教师专业水平。

农村小学语文教师要深入了解语文新课标与小学语文教师素质的新要求，加强小学语文教师语文专业知识教育、人文素质教育、经典文化教育，加强现代教育技术培训和学习，通过讲座或者讨论方式进行小学语文识字与写字的教学研究、小学语文阅读教学研究、小学语文写作教学研究、小学语文口语交际教学研究、小学语文综合性研究、小学语文教学艺术研究等。通过培训逐步构建起促进农村小学语文教师专业成长的长效机制，使农村小学师资队伍在整合中优化，在培训中提高，切实提高小学语文教育教学水平。

在具体培训过程中要降低重心，以学校培训为主，县级教育行政部门组织知识渊博、经验丰富、业务能力强的教师或教研员深入学校培训。学校也要积极开展校本教研，加强对本校教师的培训。培训活动要根据教师参加工作多年知识结构失衡、对新知识掌握太少、能力退化的实际和课程改革的要求进行，进而增强培训的针对性，提高培训的有效性。

(三)创新支教方式，加强城乡小学语文教师交流

为了促进小学语文教师业务水平的大面积提高，可在县城小学和大镇中心校挑选一批优秀青年骨干教师，下派到偏远地区学校支教一至二年，定期轮换。支教教师到这些学校可以起到以下作用：一是指导。通过积极开展语文教研活动，指导薄弱学校语文教师的教育教学，使一大批年轻教师成长为骨干教师，缩小和县城小学语文教师在业务水平上的差距，促进小学语文教育发展；二是调研。利用在偏远地区小学支教和到村小或教学点走教的机会，积极进行调查研究，把目前偏远小学、村小及教学点在语文教学中存在的困难和问题，以及解决的措施反映出来，为教育行政部门领导决策提供参考；三是示范。在语文教育教学教研科研等方面，为偏远地区学校教师起示范作用。支教活动还有利于加强校际交流，共享优质教育资源，锻炼城区学校教师，暂时缓解教师缺编等问题。

三、加强高等师范院校语文教育专业建设，优化小学语文教师培养体制

近几年，随着我国师范教育的大幅度改革，三级师范逐步向二级师范过渡，并有加快向一级师范发展的趋势，很快就会形成为以师范本科院校为主的小学教师教育培养格局。展望全国范围基础教育的发展前景，师范教育的改革方向是非常明确和正确的。但对于地理位置偏僻、信息闭塞、经济发展落后、教育教学条件较差的农村中心小学、村小或教学点来说，需要的不一定是高学历的师范院校的本科毕业生，而是愿意到这些地方为小学教育贡献青春和智慧的脚踏实地的综合素质比较全面的青年，即使文凭和水平稍低一点都可以。

具体来说，对一个合格的专科层次的小学语文教师的培养应着重以下几个方面：

(一)加强师德培养，树立做农村小学语文教师的光荣感和自豪感

师范院校应明确培养目标，立足为农村培养专科层次小学语文教师的目的，对在校学生加强师德教育，培养学生从内心深处热爱教师职业，热爱农村小学语文教师的角色，创造条件，让学生了解接触农村生活，喜欢农村生活。引导学生向热爱并献身农村小学语文教育的教师学习，介绍他们的优秀事迹，培养崇尚优秀教师、学习优秀教师的舆论氛围，引导学生树立正确的人生观、世界观，树立献身农村小学语文教育事业的理想。

(二)加强文化知识学习，胜任农村小学语文教师角色

当今时代知识更新极其迅速，这对小学教师的知识结构水平提出了更高的要求，仅具有学科知识和教育学生的知识已远远不够。师范院校应培养具备多层复合的知识结构，具有广博而又精深的文化知识素质的学生，以适应将来教学需要。首先，必须具有广博的基础知识。小学虽是初等教育，但涉及的知识面却非常广泛，小学语文课本内容丰富，大至天体，小至细菌，古今中外无所不有，而且有一定的深度。所以师范院校语文教育专业要尽可能开设通识教育课程，培养学生丰富的兴趣，扩大学生的知识面。其次，必须培养学生具有扎实的语文学科专业知识。语文学科专业知识包括语言文字知识和文学知识两方面，语言文字知识包括语音、文字、词汇、修辞、逻辑、教师口语等。文学知识涉及中国文学、外国文学、儿童文学、文学史、文学理论、美学方面的知识。其三，必须具有丰富的教育学、心理学、语文教学理论等方面的知识。小学语文教师要学好并且精通儿童发展心理学和教育心理学，利用其心理特点和发展规律为教学服务。另外语文教学理论是一门应用性的理论学科，此学科有助于形成小学语文教师对小学语文教学的科学认识。

(三)培养和提高学生综合素养，提升语文教育能力

语文素养的高低决定了一个语文教师是否能成为受学生欢迎的语文教育工作者，小学生大多喜欢善良、幽默、风趣、语言表达能力强，知识和阅历丰富的语文老师。所以，提高师范院校在校学生的语文素养显得尤为重要。新课程改革对教师是自我发展的机遇，也是超越自我的挑战。教育部在《全日制义务教育语文课程标准》中对语文课程的性质、特点、地位、目标及课程的基本理念都有所规划，对小学语文教师应具备的素养与能力提出了更新更高的要求。所以，师范院校应该有针对性培养和提高学生的综合素质，提升这些未来语文教师的各种能力。

1.加强自身的文学修养。提高学生的文学素养，教师必须首先加强自身的文学修养。语文教育既要落实工具性，还要拓展人文性；提倡大语文教学观，生活处处皆语文。这些新理念都要求小学语文教师要具有一定的文化内涵。因此，一个语文教师要树立终身学习的理念，不断地丰富自己的文化知识，不断地从阅读中汲取营养，这样才能适应现代教学的要求。提升教师的文化素养，最重要的是做到博览群书，养成良好的阅读习惯，系统地阅读、批判性地阅读。一个有丰富阅读阅历和经验的人，一个有文化修养的人，才能够智慧、幽默，教学过程才会如鱼得水，才能在教学过程中，注重打开学生的心灵空间，注重激活学生的创造潜能，注重尊重孩子的个性差异，发挥自己的教学水平。

2.提升处理教材与设计教学的能力。理解并驾驭教材，是语文教师的一项基本功，这里包括吃透教材的重点、难点和疑点，了解文章的思路，体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。在这个过程中，要把教材变为学材，把教本变为学本，以学生已有的知识、经验作为学生通向教材的桥梁，使学生感到亲近、亲切。另外，还要整体把握教材的编辑思想、编排体例，了解教材的基本特点。使用教材时，应提倡教师对教材作符合学情的处理，必要时要把创造性地解读教材和设计教学过程结合起来。

3.提高优美流畅的文学语言表达能力。一个知识渊博的小学语文教师，假设没有较强的语言表达能力，也如茶壶里煮饺子，有货倒不出。语言表达能力，包括有声语、文字语和态势语三种。有声语，是讲与听、教与学的一个桥梁、纽带。没有这个桥梁，就不能称其为讲课。一个语文教师的语言不仅要用词丰富、严密，而且要流畅、纯正、生动有文采。一个非常有语言修养的教师，在讲台上神采奕奕、目光炯炯，说起话来铿锵有力、抑扬顿挫、声声悦耳，从语气和音质上就技高一筹。一个有修养的语文教师，不仅注意自己的语言，也非常注意学生的语言，他总是认真地倾听学生的语言，抓住时机去规范或矫正学生的语言。学生在这样教师的影响下，那么他们的语文能力肯定会大幅度提高。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”教师的潜移默化作用，对学生会产生重大的影响。况且小学生正处于发育时期，他们有极强的模仿倾向。总之，教师的语言素养是非常重要。

4.培养丰富情感，锻炼敏捷思维。语文是情感的语文，因为学语文不仅学语文知识，还要学习其中承载着的文化。文化具有丰富的情感色彩。一篇散文，一首古诗，一句名言，哪个不具有情感呢？要想教好语文，教师首先有情感，这种情感来自于对文本的解读，来自于对生活感悟，来自于对学生热爱。教师是教书育人的，教师虽然不是演员，但必须能做到以情激情。一个激情的教师始终是想着孩子所想，始终和孩子一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃，需要每一位语文教师走进文本与学生的内心。一个语文教师，特别是小学语文教师，仅有阅读积累、专业知识、丰富情感还不够，还必须有敏捷的思维能力。思维也就是智慧。语文教学与其他学科不同的是，有很大生成性。阅读是“教师、文本、学生的对话”，“阅读是个性化的过程。”阅读中，教师要参与学生的整个学习过程。如果教师没有敏捷的思维能力，是很难驾驭课堂的。有敏捷思维能力的教师，不仅表现在对话中，还表现在教学进程的推进、教学方法的运用和突发事件的处理等方面。

5.提升设计与管理教学的能力。组织与管理教学是保证课堂教学正常进行的必要手段。一个好的小学语文教师，应注重课堂教学常规的训练，建立正常的教学秩序，使学生养成良好的学习习惯，师范院校要加大培养学生设计与管理教学的能力。

以上，是对语文专业学生的培养目标和方向的阐述，对非语文教育专业的学生，师范院校也要在综合培养的基础上加强语文素养的培养，以使这些学生胜任将来的小学教师角色。

(四)加强农村小学语文师资定向培养工作

根据淄博市农村小学教育现状和师资队伍现状，师院院校应加大政策和资金争取力度，积极争取免费师范生计划，做好农村小学师资定向培养工作。免费师范生计划，较好地解决了招生的生源与就业的去向问题，免费师范生生在农村，长在农村，容易适应农村教育环境，能够在农村安下心、扎下根。另外，师范院校还要重视学生各方面能力的培养，在三笔字、普通话、文体、艺术、教育学、心理学、手工劳动、信息、综合实践等各方面都要有所涉猎。因为，他们一专多能、多才多艺，才能更适合儿童活泼的天性，更能适应农村小学教育的需要，更能胜任偏远农村地区小学各个学科都要教学的包班式甚至复式教学。

(五)发挥教师培养基地的作用，加强对在职小学语文师资的培训

作为当地教师培养基地的师范专科学校要承担起为当地农村培训小学语文教师的重任，利用寒暑假办培训班，优化小学语文教育专业，针对当前农村小学语文教师专业素质不高、专业知识落后、专业技能贫乏的情况，在教学理念、课程结构、课程内容、教学方法、教学技术以及教育教学实习等方面对在职小学语文教师进行培训。另外，还要充分发挥师范院校在教育思想、教育理论上的前沿导航作用，运用优质教育资源，承担起小学语文师资的培训职责，从而为从整体上改善农村小学语文师资队伍尽自己的力量。

四、在职小学语文教师应树立终身学习的理念，不断提高自身素养

在向学习型社会发展的进程中，在以知识作为从业资本的教师群体，必须要有终身学习的理念。这种新的教育观念是当代教师成长和发展的必由之路。除计划培训以外，教师在品格、业务、教学方法等方面要终身学习，这就需要依靠教师的自觉意识和毅力来维持。 比如利用寒暑假时间，为自己充电，充分利用学校的硬件设施，熟练掌握现代化的教学手段，不断丰富教学方法，使自己的语文课堂保持旺盛生命力。还要为自己制定终身学习计划方案，要将方案落到实处，建立自己的成长记录册，记录内容包括教育成长历程的教育随笔、反思等，发现问题并及时解决。

一支稳定、合理、高素质的农村小学语文师资队伍，是提高农村小学语文教学质量的关键。农村小学语文师资队伍的优化是一项艰苦的系统工程，只要各级教育主管部门、师范院校、广大农村教师齐心协力，相信不久的将来必将改变农村小学语文教育的现有局面，迎来农村小学教育的崭新的春天。

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