浅谈多媒体教学中的人机关系

尚莉 淮南工业学校 232007

浅谈多媒体教学中的人机关系

尚莉 淮南工业学校 232007

在科学技术飞速发展的信息时代，教学手段日新月异，多媒体技术和远程教育技术已渗透到教育的各个方面，也为教育教学的改革提供了强大的技术平台。多媒体教学又称计算机辅助教学（简称CAI）作为一种现代教学方式，是现代教育技术推广应用的趋势。它以其特有的科学性和形象性，显示出独特的内在魅力，促进了教学形式的丰富，教学过程的优化和教学质量的提高，同时也可以开阔学生的胸襟和视野，增强学生动手动脑和创新能力。那么我们在利用多媒体进行教学的过程中，能否处理好人（教师）和计算机之间的关系，是上好多媒体电教课的关键所在。这也是当前教学方法改革的应有之义。

多媒体教学；实用；媒体；效率

在现代信息社会中，飞速发展的信息技术为教育教学的改革提供了强大的技术平台，多媒体技术也为学校教师和学生进行教学科研活动提供了信息化的教学环境。同时多媒体作为一种教学手段和工具，以悄然走入了课堂。通过网络使多媒体课件在教室内随时调用，充分运用计算机处理声音、图像、文字的功能，激发了学生的学习兴趣，加大了课堂密度、提高了教学效率。那么在利用多媒体进行教学的过程中，能否处理好人（教师）和计算机之间的关系，是上好多媒体电教课的关键所在。我认为在处理人（教师）与计算机的关系问题上，我们主要应该遵循以下三条原则:

一、主导性原则

在运用多媒体进行教学的过程中，作为教师本身，应该清楚自己所处的位置——主导性的地位；而多媒体计算机只是用来帮助我们完成教学任务和达到教学目标的一种教学工具，在教学过程中也只能起到一定的辅助作用。如果我们教师从上课一开始，就从头一项一项地按部就班地操作计算机，这样一味的过分依赖计算机，而对多媒体课件的内容，不加任何地选择，完全的展示给学生，也不加自己的任何讲解，这样就失去了教师的主导性地位，而形成了“人随机跑”的现象。一节课虽然轻轻松松的上完了，可是教学任务完成了吗？教学目标达到了吗？学生到底能掌握多少知识呢？这些都不得而知。特别是有些多媒体课件把设计的重心放到图和声上，除了动画和图形，还加上了丰富而真实的声音，这样虽然能让学生有着一种身临其境的感觉，能让学生更快地进入意境，也能为其他的教学内容做一个很好的铺垫，但是对于教师而言，我们要做的最重要的工作是如何抓住本课的教学任务和教学重点，如何指导学生去学。如果我们在上课的时候，教师只陶醉于课件的图形和声音上，把它们一遍又一遍地重复播放，始终让学生“沉浸”在一种意境当中，而对于本节课的教学任务和教学重点等内容，不加任何地分析和指导，这样做就严重失掉了教师的主导地位，人浮于事，流于形式，把一节课上成了纯粹的“欣赏”课了。

那么怎样才能改变这种“人随机跑”的现象呢？我们要知道，计算机教学的辅助手段，仅仅只是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。我们应该根据教学内容来决定要不要使用计算机辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有选准角度，计算机辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目标保持一致。这样就要求我们教师在备课前一定要根据教学目标和教学重、难点，恰当处理好教学内容，同时再配合使用多媒体来教学。这样即活跃了课堂气氛，充分调动了学生学习的积极性，又发挥了多媒体计算机的优势，让学生用多个感关去感受新知，以加深记忆，从而提高课堂教学效率，形成了一种良好的“机随人转”的多媒体课堂秩序。

二、实用性、趣味性兼顾的原则

“趣味是最好的老师”，学生对学习有了兴趣后，才能变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，才能更有效地提高学生学习效率。枯燥无味的内容不仅学生学习起来头痛，教师教起来也无从下手。多媒体电脑以其在图、文、声、动画等方面的优势，充分调动学生学习的积极性，让学生通过视觉、听觉同时去感受新的知识，在更大程度上去提高学生学习的趣味性，让学生在轻松的氛围中去学习新知识。

但是，我们不清楚，用了高科技的东西，并不等于课堂的教学效率就高，同样的，学生学习趣味性的提高，也不能等同于教学效率的提高。现在有的多媒体课件，单单在趣味性上大做文章，大大挖掘了多媒体电脑在这方面的潜在能力，有趣的卡通人物形象、三维动画、真人小电影，再加上丰富的音乐，足足可以让学生们痴迷一阵子的了，一个小小的选择题做对了，就要大张旗鼓地来上一段动画再加上背景音乐，足足好几分钟，这样做，电脑的作用是得到了充分的发挥，学生们真的被迷上了。可是在一阵阵欢笑和鼓掌之后，学生们又学到了什么知识？对于这个问题作为教师的我们，不能不作一番思考。

实用性不能不讲，趣味性也必不可少。这就要求我们选取多媒体教材时要尽量遵循实用性和趣味性并重的原则，只有如此，才能真正提高课堂的教学效果。

三、非唯一性原则

多媒体计算机是高科技的产物，运用多媒体计算机这种现代化的教学手段为教学服务，的确能在很大程度上提高课堂教学效率，但也并非说是“计算机唯一”，“尺有所短，寸有所长”，传统的教学媒体如:黑板、粉笔、挂图、教具等，也并不是一无是处。实际上不同的媒体有着不同的教学功能。各种媒体使用太频繁，反而容易分散学生对学习内容的注意力。

有些内容在进行教学的时候，比如在进行长（正）方体的教学时，由于学生客观存在着对事物的认识不足和思维的简单化，所以只靠教师的讲解，学生很难理解六个面，八个顶点和十二条棱的内容，这就一定要借助教具才能完成教学任务，是用实物教具，还是用多媒体计算机来模仿实物呢？一个是摆在眼前的事实，一个是模仿事实，同样都是要为学生创造一个“体”的概念，为何还要舍近求远呢？再者来说，实物教具，还能从触觉上让学生去感知什么是“体”，我想，这恐怕多媒体做不到吧。所以多媒体计算机也并不是万能的，并非所有的教学内容和教学环节都需要多媒体来发挥作用。

多媒体计算机这样一种现代的教学工具，它本身具有一个开放性的系统，它能把多种媒体的功能集成一身，但我们不能以为用了计算机就不能或不必再用其它的教学媒体，而把它看作万能的媒体。我们应该根据教学需要和使用的效率价格比来选用教学媒体，充分利用现有的教与学资源，只有这样才能更好地为提高课堂教学质量而服务。因此，我们在设计课件的时候，不应该片面追求花俏，也不应该贪多求全，而要突出教学重点和难点，注重实际，讲究教学实效。总之，要想更好地运用多媒体教学，不但要处理好人（教师）与计算机的关系，我们还应该更多地掌握现代教育技术、教育思想、教育理论以及教育学、心理学和美学等多学科知识，才能使多媒体课件的开发更好地为教学服务，才能充分发挥现代教学媒体的作用，丰富教学内容，变换教学手段，优化教学过程。

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.11.114

尚莉，1978年7月，女，汉族，皖淮南，职称:中专讲师，学位:学士。