机械制图课教学方法的探讨

2010-02-13王福娟卢文涛

装备制造技术 2010年11期

王福娟，卢文涛

（1.许昌学院，河南许昌 461000；2.洛阳理工学院，河南洛阳 471023）

随着社会对人才需求的多元化，专业课教学应与企业需求实现有效的对接。目前高校教育和用人单位之间存在的矛盾，是学校与用人单位沟通少，关门办学，从而导致课程设置和教学内容不能满足用人单位的需要。其结果是，一方面，企业与用人单位急需人才而找不到合适的；另一方面，高校大量的毕业生，因实际能力差无法满足单位需要而积压。这样的状况，无论对于企业还是对于学校，都是致命的瓶颈。

在工程上，绘制图样和识读图样是从事机械类技术人员应具备的基本专业技能。而机械制图这门课是学习和掌握绘图、识图知识，培养应用技能的必经途径，是一门实践性很强、实用性也很强的专业课，提高实践能力，这是社会对人才的要求之一。如何改善教学方法，培养学生实际能力，使毕业生能更好的和企业需求接轨，是从事机械制图课教学的教师应不断思考的问题。笔者总结了多年来从事制图教学的实践经验，认为下列体会，对同行具有实际的参考价值。

1 调整内容，避免空谈概念

学好机械制图课，是要具有一定的空间想象能力和抽象思维能力。空间思维能力的形成和提高，不是用读、记、背等一般的学习方法能实现的，而是需要通过对空间实物的充分理解和认识，根据制图的投影原理，通过大量的绘图练习而形成空间立体概念，进而逐步培养出一定的空间思维能力。学生初接触机械制图课，会感到很抽象，难以学习，从而失去学习兴趣和信息。因此，对机械制图课中抽象的地方，教师在教学中要根据学生的接受能力，对教学内容进行适度调整。

例如，多数教材都是第一章就介绍太多的国家标准规定，会使学生们感到无所适从，难以记忆，可以采用随用随讲的方法，穿插分散介绍，需要就讲，讲完马上应用，便于学生们理解记忆。

另外，在点、线、面的投影这些内容中，有太多的字母、坐标、名词术语，让学生感到混乱，而这些字母、坐标随着内容逐渐深化会逐渐淡化。因此，可以根据情况，省略这些标记，使内容简单化，以利于学生的思路清晰，不因记忆这些字母、坐标而浪费精力。

传统的教学模式是先讲点、线、面的投影，再讲基本体、组合体的投影。这个过程尽管非常的系统化，但从实际的教学中发现，这种体系违背了从具体到抽象的认识过程，学生对投影面的垂直线、投影面的平行线及投影面的垂直面、投影面的平行面等概念容易混淆，概念比较抽象繁多，感到混乱，难于理解和掌握，直接影响他们的学习兴趣。在教学中，教师可以利用基本形体的实物辅助教学，对照基本形体的空间三维图形，先从基本形体的三面投影讲起，把点、线和面的投影画法与基本形体的三面投影结合起来，不引入坐标、字母等符号，直接用“长对正，高平齐，宽相等”去规范学生学习，使学生初步掌握立体的空间与平面之间的转换关系，很容易建立完整的空间概念。当他们积累了一定的感性认识以后，再从基本形体上分析点、线、面的投影，并结合实物有针对性地讲解，既直观又容易理解，从而也简化了教学内容，效果会很好。

2 针对特点有机整合教学与实践

从培养实际动手能力出发，立足于空间思维能力和创新能力的培养，将理论教学与实践环节有机地整合。教师在教学过程中，只有教法选用得当，才会收到事半功倍的较好的教学效果。机械制图这门课具有直观性强、实践性强的特点，而目前教学很少与产品相结合，从而导致课程设置和教学效果不能满足用人单位的需要。

参加工作的多数毕业生认为，机械制图课程很实用，对工作有帮助，但在教学的过程中缺乏理论与实践的联系，因而学生对所学知识的理解及实际应用能力较差。因此，在讲课过程中，教师要综合介绍零件的功用、加工方法，广泛普及机械常识，利用实物，也可以利用多媒体来发挥三维图形、图像、语音、动画功能的优势，进行机械加工、铸造等方面的录像和动画等内容的播放，以增强学生的感性认识，了解与机械制图有关的生产实践知识。

另外，在条件允许的情况下，可以选择现场教学的方法，带领学生参观工厂的生产车间，认识各种机床及机床旁纸架上的图纸，观看工人师傅依照图纸加工零件的过程。有条件也可以安排教学实习，让学生亲自动手加工较简单的零件，比如用车床按照图纸要求车轴类零件、做砂模浇铸零件等，这是提高学生对学习机械制图这门课认识的有效途径。

3 联系实际强调实用为主

学习制图课的目的就是会看、会画实用的零件图和装配图，整个教学都要围绕这个目的而进行，学习中如果遇到复杂的内容可以暂时避开。如复杂的切割体的投影难点较大，实际应用不大，而且不影响后续的教学，这时可以先避开，以减轻学生的受挫感。

在内容上，删除既不实用难度又大的章节。根据课程培养目标，首先是淡化在传统教学中占有较大比重的画法几何内容，并降低其难度，保留一些投影所必须的内容。提升实用制图基础知识和计算机绘图的教学地位。

关于相贯线的画法，在生产实际中，相贯线是在加工过程中自然形成的，没有必要准确画出，可用简化画法代替。

尺寸标注，也是教学中的难点。尺寸标注与画图和读图是紧密结合的，应将尺寸标注的教学融合到画图和读图的教学中。如在读和画较简单的组合体时，读图时需要哪些尺寸来确定大小形状则应标注出来，在画图过程中需要量取哪些尺寸，则标注时也应注出，标注尺寸的基准，通常也是画图的基准。

通过反复训练，在建立丰富的空间想象力以后，再过渡到机械图样的识读、装配图的识读、阐述识读图样的方法和步骤，充分体现实用为主的教学目的。

4 手脑并用强化技能训练

机械制图课是大学的一门崭新的课程，不是高中任何一门课程的延续。这门课程的思维方法，与其他的课程不同，是在平面上研究空间形体，无公式推导，少逻辑推理，注重空间分析、空间想象的形象思维，实践性强，“听起来明白，画起来糊涂，看起来容易，做起来困难”是这门课的真实写照。如果只听老师讲，只看看习题的答案，作业不做，不认真实践是学不好的，因此这门课忌讳只听只看不动手画。学生必须通过大量的看图、绘图等实践活动，才能真正理解和掌握课程内容，培养较强的空间想象力和对机械零件的表达能力。

在教学过程中，教师要精心设置练习题目，让学生能够进行“拆、测、绘”实践训练。拆，是为了增加学生的感性认识；测，是为了掌握基本的测量工具的使用方法；绘，是对视图方案选择以及尺寸标注、徒手绘图和仪器绘图的综合训练。

在教学中，教师还要注重与学生的互动，充分调动学生的主观能动性，让学生手脑并用完成学习内容。注重强化课堂上和课后的习题训练，从而逐步拓展学生对空间实物的想象力。例如，在讲授组合体的轴测图这一节中，教师应先讲解基本体轴测图的绘制，组合体的轴测图绘制，可以通过多媒体课件演示组合体的形体分析过程，将组合体分解成多个基本体。然后，指导学生结合三视图想象物体的空间形状，按照轴测图的绘图要点，逐个完成基本体的绘制，最后独自完成组合体轴测图的绘制作业，然后教师再亲自演示绘制过程。这样和学生共同完成绘图和读图的过程，相对于学生只是“被动地听”来说，更能提高他们的理解程度，在做中思考，使学生在不知不觉中进入学习状态，形成学习氛围，逐步培养学生由被动学习步入主动想学的习惯。扎扎实实的联系好以上内容，学生的动手能力就会大大提高。