信息时代教育媒介生态环境初探

☆ 林芳宇 康 超

（西北师范大学教育技术与传播学院，甘肃兰州 730070）

信息时代教育媒介生态环境初探

☆ 林芳宇 康 超

（西北师范大学教育技术与传播学院，甘肃兰州 730070）

一、教育媒介生态环境的概念及其系统结构

媒介生态，指的是媒体在一定社会环境下生存和发展的状态，这种状态包括媒体之间所形成的平衡结构和整个媒体群落在社会大系统中的位置[1]。媒介生态环境，指的是媒介所处的社会背景和现实环境，是媒介在社会系统中生存发展的环境与空间，包括媒介与社会系统各组成部分之间的关系，媒介与媒介之间的关系，也包括媒介内部要素结构状态，是媒介与社会之间有机关系的集合体[2]。教育媒介生态环境指的是教育媒介所处的社会背景和现实环境。

对教育媒介生态环境的研究就是有关教育媒介自身与人（教育者和受教育者）以及四周环境相互关系的研究，涉及到教育媒介——人——社会环境之间的相互影响和相互作用。这个由教育媒介、人、社会环境组成的教育生态系统如图1所示。

图1 教育生态系统结构

教育媒介作为教育生态系统中重要的一环，不但与社会环境（政策法规、文化范式等）相互影响，同时与由教育信息、教育者、受教育者所构成的现实环境密切相关。这些关系及其影响可以促进教育媒介生态环境的平衡也可以导致它的失衡，关键在于如何处理它们之间的关系。

二、教育媒介生态环境的现状

信息时代的到来，计算机技术与通信技术的飞速发展，不但促进了教育媒介自身的发展，同时改变了教育媒介背后的社会环境，也引起了教育理念的更新。这些变化与发展在促进教育的同时，也在一定程度上导致了教育媒介生态环境的失衡，主要表现在：

1．网络教育信息质量影响了网络作为跨时空教育媒介的实效

在信息社会，信息量呈指数函数增长，冗余信息和过时信息充斥整个网络，干扰了人们对有用信息的筛选和确认。在教育信息方面，高水平的精品课程仍有待开发，而低水平重复开发的教育资源充斥网络，使人们不那么容易获得高水平的资源，从而无法有效地支持教学。同时由于优质教育资源的稀少，使人们获得这些资源的搜索成本或金钱成本（付费资源）偏高，影响了网络作为跨时空教育媒介的实效。

2．学科与信息技术整合的泛滥影响了课堂教学效果

随着信息技术与课程整合的大力推广，信息技术在各类课堂中得到了广泛的应用，这在某些方面促进了课堂教学效果，但也在一定程度上导致滥用。这主要表现在有的教师为响应信息技术与课程整合的号召，为了使用技术而使用技术，并没有对具体课程进行深入地设计与分析，没有对具体课程是否适合利用信息技术进行授课进行考量，从而没有达到优化教学的目的，有时还导致效果大不如前。

3．对现代教育媒介热捧的同时对传统媒介无情的摒弃

技术的发展以及教育观念的改变，导致了现代教育媒介的产生。现代教育媒介对呈现教育信息、丰富教育资源、传递教育信息都有着较为明显的优点。但并不能以此而对传统媒介（黑板、粉笔等）进行全面地摒弃。传统媒体在教育信息呈现速度、教育资源量上存在它的局限性，但在促进师生感情交流方面有着它独特的优点。因此，对于传统教育媒介与现代教育媒介只取其一的极端手法有待商讨。

三、促进教育媒介生态环境平衡应采取的措施

任何系统，只有它的内部与外部达到平衡的时候才能发挥整个系统最大的功效。在整个教育生态系统中教育媒介生态环境的平衡有利于教育生态系统最大功效的发挥，具有重大的意义。为了促进教育媒介生态环境平衡，我们需要制定和完善相关的政策法规，也需要处理好媒介系统中的一些关系。

1．通过制定相关政策法规，提高网络教育信息资源的质量

有关教育部门可制定相关的政策法规，有效地引导优质教育信息资源的建设开发，并整理现有网络质量低的教育信息资源，同时公布教育信息资源开发建设相关的质量标准。这样不但可以减少互联网上垃圾信息，而且能解决信息超载、信息利用率低等问题。优质教育信息资源的丰富和共享能发挥网络作为教育媒介的独特优势。

2．处理好教育媒介内容与形式的关系

我们选择一种教育媒介并不是因为这种教育媒介是新的、现代的，而是因为这种教育媒介符合教学内容，符合学生学习特征，能够满足教学需求。因此，教师在选择一种教育媒介的时候应该思考为什么要用它？不用行吗？如果实在要用，应该怎么用才能发挥它应有的作用。而不是不加思考盲目地滥用。这样不但不能提高教学效果，还可能导致教师和学生在教学上的迷失，从而对技术产生负面的评价，走向另一个极端。

3．处理好传统教育媒介与现代教育媒介的关系

我们应该树立正确的媒体观念。对媒体来说，没有一种全能的媒体。每一种媒体都有自己的长处,对某种特定的教学和学习有效。每种媒体又不可避免地存在局限性，不利于某些教学和学习。现代教育媒体无论技术多么先进,它都具有这两方面的特点。新兴教育媒体不能取代传统的教育媒体。在教学中，二者不是你死我活的对立关系，它们是相互补充、取长补短、相辅相成的关系。同时，新兴教育媒体功能的发挥有赖于一定的条件。现代教育媒体能否在教学中发挥作用，关键取决于它与整个教学过程协调、应用的方式是否正确，并不是说在教学中采用了现代教育媒体就一定能促进教学[3]。

4．处理好媒介教学与实践教学的关系

现代媒介在一定程度上使得受教育者在课堂上就能够通过图片、视频等学习资源获得对教学内容的感性认识，但并不说明这就足够了，它促进了受教育者对教学内容的理解，但真正考验一个受教育者是否真的理解了教学内容，还是要看他是否懂得在实践中应用所学到的知识。从理论到实践，这是一个十分重要的过程。因此，现代媒体为受教育者提供教学内容的感性认识并不意味着它完全可以取代实践教学。在物理、化学和其他的动手学科，利用虚拟实验等在实验设施不齐全落后的学校固然有一定的优势，但能提供给学生自己动手的机会更有利于教学。

总的来说，教育媒介是教育系统中极为重要的一环，而教育媒介生态环境的平衡与否影响到整个教育系统功能的发挥。通过制定法规为教育媒介的利用提供较好的社会环境，并处理好以上的三种关系对教育媒介生态环境的平衡起着促进的作用。

[1]马国强．媒介生态视角下的媒体不作为[J]．青年记者,2007，(8)．

[2]孔德明．论和谐媒介生态环境的构建[DB／OL]． http:／／news3．xinhuanet．com／zgjx／2007－06／20／content＿6268367．htm

[3]刘卓．传统教育媒体和现代教育媒体的关系[J]．河北广播电视大学学报,2007,12(1)．

王 喆]