装备在线通用技术课程系列研讨专题之六：实施北京市通用技术装备评价的现实意义及方法

2010-01-26施轶群胡又农

中国教育技术装备 2010年32期

关键词：技术装备权重装备

■施轶群胡又农

■施轶群胡又农

通用技术装备评价是通用技术课程发展的需求，是建立通用技术标准实验室的需要，文章就评价目的、评价对象、评价指标体系、评价模型、权重系数等作了探讨。

评价；模型；指标；权重

前言

“评价”这个词对我们来说并不陌生，有态度评价、学业成绩评价、综合素质评价、自我评价等。它是一个运用标准（criteria）对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。它在各领域有着广泛的应用，对社会生活和生产起着极大的作用，是人们认识和了解事物现状和发展情况的重要手段。在教育领域，有多种形式的评价，它们各自发挥着不同的作用，它们是教育管理和决策的重要依据。

近年来，随着我国国力的增强，对教育重视程度的提高，国家花大力气改善教育投入，在设施设备建设上也在逐步完善。这些设施设备便是本文要提到的教育装备。教育装备即用于教育目的的装备，是用于教育目的的所有仪器、设备、设施、软件、图书资料及相关器材的总称。

评价，就是对一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等作出的价值判断的过程。

通用技术装备评价的必要性

通用技术是本次高中新课改新增的重要学科，2008年9月新学期，北京市328所普通高中均开设了通用技术课。通用技术课旨在深化素质教育，培养学生技术素养，强化学生手脑并用，锻炼学生的实践能力，培养学生的创新精神，增强学生的社会适应性，是素质教育的切入点。对通用技术课程而言，建立能满足教学需要的技术实验室，配备数量合理、经济适用的仪器设备和相应的易耗材料，是课程顺利实施的重要基础。为此，所有高中校已逐步配备起通用技术教学设备，按照装备中心的配置标准建设起各自的通用技术专用教室及实验室。这套

评价研究的关键是要依据目标利用收集的资料作出价值性的判断。配置标准划分为以下几个方面的标准：技术设计室、技术试验室、安全防护设备和消耗性材料。由于课程的全新性，在实验室配置上没有可遵循的经验，故目前这套配置标准属于试行。现在，大多数实验室都已经投入使用了，但实验设备的配置是否合理，实验设备能否配合教学达到课标要求的提高学生技术素养的目的尚不知晓。为此，笔者进行了简单的访谈调研，据北京市丰台区和崇文区的几名教师反映，目前的实验室配置存在工具数量不合理，质量存在一定问题，没有相应的耗材，一些设备又没有合理配置等问题，在一定程度上影响了课程的开展。在调查中，诸如某学校的立式钻床在配置之初就缺少零件，某种设备缺少正版操作软件导致无法使用，验证结构稳定性的不倒翁数量不够合理，一配就是几十个等问题比比皆是，在一定程度上影响了课程的开展。因此，对通用技术装备的评价应是和对课程本身的研究置于同等重要的地位的课题。

通用技术装备评价是通用技术课程发展的需求

通用技术课以提高学生技术素养为主旨，以设计学习和操作学习为主要学习形式，是培养学生创新精神和实践能力的重要载体（《理解与实践通用技术新课程——与通用技术教师的对话》）。它立足于“做中学”和“学中做”，在操作学习过程中，学生通过对材料的认识，工具的运用、操作程序的把握及操作成果的评价等，获得具体的知识与技能。因此，相应实验设备品质的优劣，设计的合理性以及和课程的相关性等因素都直接关系到课程的开展，对现有装备作出合理的评价有利于改进调整设备配置，促进课程的良好发展。

通用技术装备评价是建立通用技术标准实验室的需要

教育装备厂商在装备的生产上，应遵循设计——生产——试用——评价——改进设计及生产的步骤（如图1），不断修正调整。评价是此过程的关键一环。在开课初期，老师们由于从未接触过这套标准，对其中的大部分工具设备的使用并不了解，合理性更是有待通过使用来发现。因此目前的使用只能是一种试用，通过评价现有实验室装备，提出改进方案，可以为建立通用技术标准实验室提供指标借鉴，以利于节约成本，统一管理。

目前，各学科使用的教育装备品种繁多，数量巨大，但普遍缺乏科学合理的评价手段，这次通用技术装备投入规模大，品种多，体现了各教育装备生产厂商的最新技术成果，如能及时提出一套评价报告，对日后其他教育装备的评价都将有很好的借鉴意义。

通用技术装备评价方法构想

一般来说，构成综合评价的要素有：待评价对象、评价指标、权重系数、综合评价模型以及评价者。有人将评价指标、权重系数和综合评价模型统一归为评价指标体系，则有评价对象、评价指标体系和评价者这三种要素，他们之间的关系如图2所示。

在装备全系统全寿命理论的指导下，教育装备评价指标体系主要包括以下三个方面：装备方面，主要评价装备的质量、性能、数量以及装备系统的结构是否合理等情况；管理方面，如装备的研发、生产、采购、建设、维护、试用、退役等情况；教育方面，装备是否符合教育的要求，是否能保证教育活动高质量的完成。通用技术装备的评价指标体系也可遵照以上三方面来划分。

任何一项科学评价工作的进行都要遵循一定的步骤原则，装备综合评价也有一定的步骤。综合评价的一般步骤为：一明确评价目的；二确定评价对象；三建立评价指标体系（包括收集评价指标的原始值、评价指标的若干预处理等）；四选择或构造综合评价模型；五确立与各项评价指标相对应的权重系数；六计算各系统的综合评价值并进行排序或分类。

明确评价目的

明确目的是正确评价的第一步，在前述的三个方面的评价体系中，要明确对装备的哪一方面指标体系进行评价，是装备方面，管理方面，还是教育方面。通用技术装备评价的目的应该是改进配置标准，有效促进教学。

确定评价对象

通用技术装备涉及到许多具体仪器工具设备，究竟哪些有必要进行评价，就需要确定大致的评价范围，是评价必修模块的实验室还是选修模块的实验室，是评价必修模块中的金工工具还是木工材料，这些在评价之初都要明确。由于设备品种繁多，教师熟悉相应设备也需一定的时间，因此，分层分阶段地进行评价将更有利于细化工作，达到所希望的效果。

建立评价指标体系

通过各种渠道收集评价指标的原始值，包括待评价对象的相关参数，使用基本说明等，收集的过程可以灵活运用多种方法，如专家调研法、最小均方差法、极小极大离差法等。可采用问卷调研法、访谈法等获得指标原始值，如向学校的通用技术装备管理人员发放问卷，对设备管理人员进行访谈，作出翔实的访谈记录，以及去学校的通用技术实验室实地考察等。由于大量指标的获取标准可控性较差，获得的指标类型不完全统一，因此获得评价指标后要对指标进行预处理，将类型不统一的指标一致化，将存在着由于单位和量级不同而导致的存在不可共度性的指标无量纲化，对于质性资料，还要进行指标的定量化，为后续分析处理做好准备。

选择或构建综合评价模型

在众多的评价模型中，最常用的有线性加权综合法和非线性加权综合法。

j=1评价值，wj是与评价指标xj相应的权重系数)来进行综合评价。

线性加权综合法适用于各评价指标相互独立的场合，也就是一种评价指标的变化不会影响到其他指标的评价值，比如某学生的学业成绩评价，理科成绩和文科成绩之间没有必然联系。线性加权综合法具有“一荣俱荣”的特征，比如在理科成绩相同的情况下，文科成绩好的学生综合评价分数就会更高。

这种方法适用于各指标间有较强关联的场合，突出了评价指标中较小者的作用，具有“一损俱损”的特征。比如对某人的人品进行综合评价，认为优点可使评价分数提升，但缺点的出现会显著影响评价分数，即希望通过评价寻找趋于完美的人，这时便适宜使用此种方法，一个缺点的出现会显著影响评价分数。再如歌手综合素质比赛，即使演唱水平再高，文化素质测试低分的出现将显著影响歌手的综合分数，这也是运用此种方法评价的结果。

在这两种最基本的评价模型中，通用技术装备评价适用方法一，即线性加权综合法，因为各评价指标间基本属于相互独立，如对技术设计室的评价分数高，或是安全防护设备配置得好等，都应该认为装备总体配置得更好。

另外，还有一些其他评价模型，需要细致的读者慢慢探索。