多媒体教学对提高健美操教学效果的实验研究

2010-01-18温祝英

河北北方学院学报（自然科学版） 2010年4期

温祝英

(广东女子职业技术学院,广东广州511450)

1 前言

健美操作为目前高校的选修课的主要教学内容,对于充满青春气息和活力的大学生而言,无论是在培养学生的基本知识、基本技术、基本技能,还是在培养学生的心理素质、进行美学教育等方面,都能起到好的作用.大学生比较注重别人对其外表和内在美的评价,这能促使大学生以极大的热情投入到“注重形体的、姿态的、动作的外在美”的培养,又注重美的欣赏力、美的情操等内在美的培养的健美操运动中去,这种实效性强,有较高的锻炼和娱乐价值的运动项目,作为大学生体育课的主要教学内容之一,受到学生的欢迎.为了进一步推动健美操在高校的开展和拓宽健美操的教学方法,笔者在健美操教学中实施多媒体教学法,实验结果表明：多媒体教学法运用于高校健美操教学中,对于丰富课堂教学内容,提高健美操的教学效果均起到了重要作用.

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本文以广东女子职业技术学院2009级公共体育健美操选修课学生50人为研究对象.

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

___通过中国期刊_____网和广州体育学院图书馆,检索和收集有关多媒体与健美操教学的文献资料,在广泛阅读和整理各类文献的基础上,根据高校健美操选修者的生理和心理特点,对相关资料进行重点阅读和分析,为本文的理论分析提供基础.

2.2.2 实验法

实验准备

包括确定健美操成绩的评分内容;选取健美操锻炼标准五级为教学内容;制定18周详细的教学计划,包括教学方法、教学内容,特别控制学生的运动量与强度的一致性;与参与实验人员的沟通,动员大家配合教学,一切听从实验安排.

有体育部的五位老师对学生的教学效果用统一的标准进行评定,五位教师中有两位具有副教授职称,其他三位为讲师职称,评定的成绩客观真实.

实验步骤内容

1)参与研究人员界定：本校公共体育健美操选修课学生50人,将50名学生随机分为两组,分别为实验组和对照组,每组25人,评定每个学生当前完成健美操锻炼标准三级的动作的完成情况找到原始数据.通过对数据的分析发现两组同学在动作节奏与音乐节奏相吻合的能力、动作的幅度和力度、动作的动力定型、动作的记忆能力、身体姿态五个方面的成绩没有显著性差异.

2)对两组实验人员采用不同的教学方法,实验组在教学过程中主要是运用多媒体的方法进行教学,对照组采用传统的教学法：即我们经常使用的教学方法,不涉及多媒体的教学,按照既定的要求进行教学.试验过程中,两组学生教学方法、内容、学时、运动量与强度一致,以保证实验的准确性.

3)十八周后,对每个学生完成健美操锻炼标准五级动作的教学效果进行评定.

4)分析实验结果,得出结论.

实验过程控制

为了能够实现教学过程的有效控制,调运动强度和负荷量以及外界各有关因素的影响是控制的关键.实验过程控制方案设定：

1)实验控制周期为18周,实验具体时间：健美操选修课每周一次课 (90分钟),学时2学时,对照组每周三5、6节,实验组每周五5、6节.2)教学内容：健美操锻炼标准五级.3)教学说明：

在分两组进行教学时,在实验组中,教师采用了多媒体的教学方法,而对照组却没有采用,除此之外,两组其他的教学、组织方法都一致,任课老师由本人担任,严格控制两组的教学运动强度和负荷量.要求在实验过程中,两组的学生不进行任何有关多媒体教学及健美操方面的交流,以确保实验的准确性.要求学生积极配合整个实验的全过程,尽可能做到不受其他因素的影响.

实验时间具体安排

2009年9月实验前,两组学生己经上了一学期的健美操课,熟练掌握了健美操锻炼标准三级规定动作,进行教学效果的相关评定.2009年9月20日开始进行分组教学,每组学生每周分别采用即定的教学方法进行教学.2010年1月20日五位教师用统一的标准对两组学生完成五级规定动作的教学效果进行评定,得到实验数据.2010年2月分析实验结果,得出结论.

2.2.3 数理统计法

运用SPSS软件对数据进行处理分析.

3 结果与分析

3.1 多媒体教学的界定及必要性分析

多媒体教学法是各种电教媒体 (计算机、电视、录像、投影、幻灯等)有机结合的教学方法.多媒体教学法利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息,提供多种感官刺激、增加了兴奋点,这样有利于学生注意力的保持,它的信息组织方式与人类长期记忆结构相似,减少了记忆信息和加工转换的过程[1].媒体所呈现的知识技术动作是从教材的知识结构出发,把教材内容形象化、生动化和扩展化,通过事例显示知识和技术的规律,使学生从教材内容的问题情境理解教材和掌握教材.

健美操课教学中涉及的动作很多,如腿部、臂力等.如果仅靠传统媒体让老师示范或者用笔画出来,不仅难以达到逼真,而且浪费时间,这显然无法满足教学的需要.而利用投影仪直接将动作画面投到屏幕上,则既直观,又方便,能够显著提高教学效果.另外,队形变换是健美操中必不可少的.健美操团体操变换,需要大量的人员变动,变换起来纷繁复杂,所以充分利用课件进行演示,达到身临其境的感觉.

3.2 健美操成绩的评分内容的确定.

对健美操成绩的评分内容我们征求有关专家和健美操老师的意见,最后选取了动作节奏与音乐节奏相吻合的能力、动作的幅度和力度、动作的动力定型、动作的记忆能力、身体姿态的五个方面进行评定.

3.3 多媒体对教学效果影响的实验结果分析

3.3.1 动作节奏与音乐节奏相吻合的能力分析

从表1和表2中可以得出实验后,实验组和对照组的学生动作节奏与音乐节奏相吻合的能力的成绩都有了提高,实验前的平均分为64.8分而实验后增加到77.4分,所以,实验组学生实验前的与实验后的成绩存在着显著性差异(P＜0.01),实验后的明显好于实验前的;而对照组的,实验前的平均分为67.7,而实验后的成绩为70.0,虽然学生实验后的成绩有所提高,但实验前后并不存在着显著性差异(p＞0.05).

表1 实验组,实验前后学生动作节奏与音乐节奏相吻合能力分析(N=25)

3.3.2 动作的幅度和力度分析

从表3和表4中可以很容易看出实验后,实验组和对照组的学生动作的幅度和力度分析的能力的成绩都有提高,实验组实验前的平均分为59.6分而实验后增加到70.4分,所以,实验组学生实验前的与实验后的成绩存在着显著性差异 (P＜0.01),实验后的明显好于实验前的;而对照组的,实验前的平均分为60.7分,而实验后的成绩为65.6分,虽然学生实验后的成绩有所提高,但实验前后并不存在着显著性差异 (p＞0.05).

表3 实验组,实验前后学生动作的幅度和力度效果的分析_(N=25)

表4 对照组,实验前后学生动作的幅度和力度效果的显著性分析(N=25)

3.3.3 动作的动力定型分析

表5 实验组,实验前后学生动作的动力定型的效果分析 (N=25)

表6 对照组,实验前后学生动作的动力定型的效果分析_(N=25)

从表5和表6中可以很容易看出实验后,实验组和对照组的学生动作的动力定型幅度都有了提高,但实验组实验前的平均分为59.7分而实验后增加到68.5分,所以,实验组学生实验前的与实验后的成绩存在着显著性差异 (P＜0.01),实验后的明显好于实验前的;而对照组的,实验前的平均分为60.4分,而实验后的成绩为65.3分,虽然学生实验后的成绩有所提高,但实验前后并不存在着显著性差异 (p＞0.05).

3.3.4 动作的记忆能力分析

表7 实验组,实验前后学生动作记忆能力分析(N=25)

表8 对照组,实验前后学生动作记忆能力分析

从表7和表8中可以很容易看出实验后,实验组和对照组的学生对动作的记忆能力都有了提高,但实验组实验前的平均分为61.1分而实验后增加到72.3分,所以,实验组学生实验前的与实验后的成绩存在着显著性差异 (P＜0.01),实验后的明显好于实验前的;而对照组的,实验前的平均分为62.8分,而实验后的成绩为66.3分,虽然学生实验后的成绩有所提高,但实验前后并不存在着显著性差异 (p＞0.05).

3.3.5 身体姿态分析

从表9和表10中可以很容易看出实验后,实验组和对照组的学生身体姿态控制的程度都有了提高,但实验组实验前的平均分为62.3分而实验后增加到71.8分,所以,实验组学生实验前的与实验后的成绩存在着显著性差异 (P＜0.01),实验后的明显好于实验前的;而对照组的,实验前的平均分为63.1分,而实验后的成绩为66.9分,虽然学生实验后的成绩有所提高,但实验前后并不存在着显著性差异 (p＞0.05).

表9 实验组,实验前后学生身体姿态分析(N=25)

表10 对照实验前后学生身体姿态分析(N=25))

综上所述,两组学生动作的幅度和力度、动作的动力定型、动作节奏与音乐节奏相吻合的能力和动作的记忆能力、身体姿态成绩提高程度的差异,从数据分析也可以得出：两组学生在实验后动作的幅度和力度、动作的动力定型、动作节奏与音乐节奏相吻合的能力和动作的记忆能力、身体姿态都有显著性提高,身体姿态也有显著性改善,但实验组学生的幅度远远大于对照组,这说明实验组学生运用对媒体教学能够更好地提高健美操课的教学效果.