全日制专业学位研究生全面质量控制体系初探

查振高,匡颖芝,丁 淮

(中国矿业大学研究生院,江苏徐州 221008)

全日制专业学位研究生全面质量控制体系初探

查振高,匡颖芝,丁 淮

(中国矿业大学研究生院,江苏徐州 221008)

针对近年来开始招收的全日制专业学位(以下简称专业学位)研究生培养的需要,以提高培养质量为目标,引入全面质量控制的思想,提出了包括“规模调整,分类复试”、“自愿选择,政策激励”、“合理开课,精细培养”、“理论实践,互为补充”、“激发主动,团队指导”、“校企合作,共同培养”、“合理选题,周密计划”、“论文报告,综合评价”八个方面的全面质量控制体系,实现招生、培养、考核、评价等环节的有机结合,为保证全日制专业学位研究生培养质量提供支持。

专业学位;研究生;质量控制

加快推进专业学位教育发展,是当前研究生教育改革与发展的重点工作,是新阶段研究生教育的发展方向。2009年全国计划招收专业学位研究生5万名,为抢抓机遇促转变谋发展,通过广泛招生宣传和一系列配套的制度建立,中国矿业大学当年招收专业学位研究生323名,2010年为581名。专业学位研究生作为新生事物,目前,由于各高校对专业学位研究生教育尚处在探索阶段,探索出一套符合以应届本科生为主的专业学位研究生的创新培养模式,制定专业学位研究生培养方案和实施细则、完善培养过程的规章制度是当务之急[1]。

一、加强专业学位研究生质量控制的必要性和指导思想

为更好地适应国家经济社会发展对高层次、多类型人才的需要,增强研究生教育服务经济社会发展的能力,积极为国家经济社会发展培养应用型、紧缺型人才,加快研究生培养类型和模式的改革步伐,教育部自2009年起,开始招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生。这对于调整和优化我国研究生教育结构,更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型专门人才的迫切需要具有十分重要的意义[2]。自全日制专业学位研究生招生以来,各培养单位以教育部有关文件精神、专业学位研究生培养目标等为指导,高度重视招生、培养等项工作,开始制订了相关的文件和规定,以保证培养质量,达到预期目标。但是,作为研究生教育结构转型标志的全日制应用型专业学位研究生,它既不同于早期非学历教育的工程硕士等专业学位研究生,又不同于应届毕业生中招收的学术型研究生,因此,如何保证全日制专业学位研究生培养的质量,是摆在广大研究生教育、培养和管理人员及机构面前一项极具挑战性的课题。本文试图引入全面质量控制的思想和理念,从招生、面试、培养、考核等方面进行探讨,建议构建专业学位研究生全面质量控制体系,以期培养具有较强综合实力、能够满足社会需求的高级专业技术人才。

专业学位研究生教育和学术型研究生教育的根本不同在于人才培养目标的不同。目标的不同导致两类研究生教育在课程设置、教学理论、培养模式、质量标准和师资队伍建设等方面有着很大差异[3]。为构建专业学位研究生全面质量控制体系,需要从生源保障、面试、培养、考核、学位论文答辩等各个环节为切入点,各环节密切联系,相互衔接,互为补充,共同服务于培养目标的实现。

专业学位研究生全面质量控制体系构建的基本思路和指导思想是:以《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》(教研[2009]1号)文件精神为指导,以实现教育部文件对专业学位研究生培养的目标、具体要求等为质量控制的出发点。具体包括:

1)既要突出体现专业学位研究生的培养特点和培养目标,同时充分应用在非全日制工程硕士等专业学位研究生和学术型研究生培养中积累的经验,注意专业学位研究生与二者的内在联系,协调专业学位研究生在工程应用性、学术研究性方面的平衡。

2)重视全过程质量控制和全面质量控制,从生源保障、面试、培养、考核、学位论文答辩等各个环节入手,各环节密切联系,相互衔接,互为补充,共同服务于培养目标的实现。

3)突出共性与个性的结合,既要突出专业学位研究生共性的特点,制订具有普遍适用性的规定和公共课程,更要突出不同学科专业和工程领域的特色,制订体现专业特色的培养计划并设置相应的课程体系。

4)注意不同管理机构、职能部门和工作人员的分工与协作,充分调动不同主体的主观能动性,在培养管理的不同环节合理协调不同主体的职责和功能,以实现全方位的系统式质量控制。

二、专业学位研究生全面质量控制体系的构建

在专业学位研究生培养质量全面控制与保证体系构建过程中,应突出体现专业学位研究生培养的特点,从管理学、教育学的基本理论出发,以管理学中的“全面质量控制”和教育学中的“分类培养”为理论依据,保证在遵循教育规律、体现培养特色、服务培养目标的基础上形成可操作性强的全面质量控制体系。

全面质量控制(Total Quality Control,TQC)是以组织全员参与为基础的质量管理形式。全面质量控制代表了质量管理发展的最新阶段。它有两个方面的含义:一是全面控制,即以优质为中心,实行全员工、全过程、全方位控制;二是全面质量,包括产品质量和工作质量。具体到专业学位研究生培养中的全面质量控制,则需要以培养“高质量人才”为目标,调动多方面的参与,建立全方位的机制,通过社会、培养机构、企业、研究生、导师、管理人员的分工协作,明确每一阶段、每一参与方的角色和任务,共同服务于总体目标的实现。

分类培养是当前教学改革和人才培养的重要内容,是紧密围绕培养目标、突出培养对象特点、以培养对象为中心的人才培养模式。在专业学位研究生培养中,首先应突出学术型和专业学位型研究生培养的差别。如在培养目标、课程设置、导师指导、论文评价标准等方面的区别[4],明确分类培养的核心和关键。其次,在专业学位研究生培养中,还应针对具体学科领域的学科特点和应用型人才培养需求,在实践环节、论文评价等方面制订相应的策略。

按照以上基本思路、指导思想和理论基础,本文提出如图1所示的八个方面的全面质量控制体系。该体系涵盖招生、培养、考核、评价等各个环节,既遵循研究生培养教育的基本规律,又充分体现专业学位研究生培养的特点和需求。控制体系各方面的具体内容如下:

图1 专业学位研究生全面质量控制体系

1.形成适应专业学位研究生培养的招生与复试机制

“调整规模,分类复试”,调整优化研究生教育结构。扩大全日制专业学位研究生招生范围,适当压缩学术型研究生的招生规模,努力扩大全日制专业学位研究生的招生规模,做好招生宣传,采取各种措施,吸引优秀生源报考全日制专业学位研究生,提高推荐免试攻读专业学位研究生的比例。2010年中国矿业大学接收的推免生中,通过调整招生规模,录取专业学位研究生与学术型研究生比例约为1:3;学术型研究生规模的适度压缩,有力地保证了专业型学位研究生生源质量,同时也让许多实践能力突出的考生更好地发挥个人特长。

按照招生计划和招生目录确定的考试科目和复试科目,对达到复试分数线的专业学位考生,组织有经验的导师形成复试小组,独立进行面试。在面试中重点突出对考生专业知识、应用技术、实践能力等方面的考核,尤其按照专业学位研究生培养的目标、要求设置相应的面试题目,在面试过程中突出考核的同时,注意向考生传递专业学位研究生的培养特点和要求,以便为后期的教学和培养奠定基础。

“自愿选择,政策激励”是针对目前研究生报考过程中选择学术型研究生考生占绝对优势、而报考专业学位型研究生明显偏少的现象,一方面尊重考生的自愿选择和自我决策,另一方面通过相应的政策如学业奖学金等级、培养方式等激励考生报考专业学位研究生。通过报考前的深入宣传与系统咨询、复试过程中的综合评价与交互反馈,在保证招生质量、尊重考生意愿的前提下,择优录取自愿选择专业学位研究生的考生,以保证后期的培养质量,尤其是为后期工程实践环节充分调动学生的主观能动性奠定基础。

2.制订体现专业学位研究生培养特点的课程体系

“合理开课,精细培养”主要体现为针对不同学科专业的特点,按照专业学位研究生的培养目标,制订适合于本专业的培养计划。学科专业培养计划是保证培养质量、提高培养水平的关键要素,在目前缺少经验的情况下,可充分借鉴已有的学术型研究生培养计划和工程硕士培养计划的内容和特点,制订适用于专业学位研究生的培养计划。课程设置尤其是专业课程的设置是培养计划的核心和关键,其中既要设置体现本学科专业特点的专业核心课程和主干课程,又要设置以培养学生工程能力为目标的实践类课程和实践环节。以测绘工程专业为例,与其相对应的是学术型研究生“测绘科学与技术”一级学科下设“大地测量学与测量工程”、“摄影测量与遥感”、“地图制图学与地理信息工程”三个二级学科和“测绘工程”工程硕士。考虑到学位的背景、培养目标不同,全日制专业学位研究生培养计划首先应区别于已具备一定年限的相关工作经历的工程硕士培养计划。同时,在课程和方向设置上,应充分考虑工程测量、遥感信息工程、地理信息工程、信息化测绘等不同方向的应用特点和工程需求,既设置共性的测量数据(或空间数据)处理、测绘科学与技术进展等课程,同时要设置体现测绘管理、信息化测绘相关的工程实践、测绘项目设计、国家和行业标准等方面的特点,设置相应的专业课程。在合理设置课程体系的基础上,还应注意各门课程大纲的“细化”,在课程教学大纲中体现学术型和专业学位的结合,并选择有经验的教师开展相关课程的教学。在专业选修课方面,应注意邀请应用单位工程技术人员开展专题讲座或者讲授相关课程。

为此我校为专业学位研究生制订了专门的培养方案。培养方案中,适当压缩了课程学习的学分,将实践环节进行量化计入学分,加大了实践能力与科研素质训练在整个培养过程中的权重。

为了在压缩理论课程学时的同时保证教学质量和学习效果,我校根据学科的特点,采取一课多师的方式将学科前沿、交叉学科内容用较短的课时传授给学生,达到扩展研究生知识面、提高其综合运用所学知识解决实践问题的能力。还增加了知识产权保护、信息检索等课程和部分应用性较强的教学内容,突出案例分析、现场研究、模拟训练,培养其实践研究和创新能力,使学生能够将理论知识灵活运用于错综复杂的实践之中。

“理论实践,互为补充”是突出体现专业学位研究生培养特点、保证达到培养目标的重点内容。不同于以往具有工作经历和工程背景的工程硕士研究生,专业学位研究生虽然目标是“应用型”,但其缺少工程实践和工作经历,反而因其大学毕业后直接报考方面的特点在基础理论方面具有一定优势,因此应注重理论和实践互为补充,尤其是充分利用学生易于接受和掌握新知识的特点,通过加强理论知识为培养工程实践能力奠定基础,加强工程类、设计类、实践类的前期教育,服务于后期的实践工作。以测绘工程专业为例,在测绘工程设计、各种应用型地理信息系统设计、工程项目组织实施与管理等实践中,一方面需要严格执行相关国家和行业规范,另一方面要充分考虑现行技术手段。因此,在教学、实践中,应加强研究生对规范规程相关的理论知识的掌握,通过对理论和技术的学习加强对规范和规程的理解,实现两方面的互补,同时也充分体现专业学位研究生的特点和优势。

3.形成强化专业学位研究生实践能力培养的联合培养模式

“校企合作,协作培养”要求高度重视学生所在高校与应用单位的合作,通过双方人员依托工程项目的联合培养和全力协作,保证研究生顺利完成工程实践并提交符合要求的学位论文、工程设计书或设计报告等申请学位。由于专业学位研究生教育实施时间较短,高校和合作企事业单位在这方面的经验不够,在协作培养过程中可能会出现各种各样的问题,因此应采取有力措施,加强和改进校企合作,在条件允许时,对具有良好前期合作基础的高校和企事业单位建立专业学位研究生培养基地,从企事业单位聘请经验丰富的高级专业技术人员担任合作导师,并由高校对合作导师进行必要的培训。研究生在工程单位实践期间,应加强与指导团队的联系,通过多种途径及时了解和协调研究工作的进展,提高效率,保证质量。中国矿业大学积极与煤炭企业合作培养专业学位研究生,作为一所煤炭行业高校,形成了矿业领域十分鲜明的学科特色和办学优势,积极与煤炭企业共建专业学位研究生工作站。已与阳煤集团、新汶矿业集团、内蒙古鄂尔多斯联邦集团等多家大型煤炭企业签订了校企产学研合作基地建设协议书,建立研究生工作站和高层次人才培养基地,为全日制专业学位研究生现场实践奠定基础。

研究生工作站的建立,使得专业学位研究生能够在企业这个崭新的平台得到培养,改变了传统的学校管理体制,真正实现了专业学位研究生“以专业实践为导向,重视实践和应用”,使得专业学位研究生在学习理论课程的同时能够深入到实践中,达到了培养专业学位研究生“具有扎实理论基础,并适应行业或职业实际工作需要的高层次专门人才”的目的。

“激发主动,团队指导”是针对专业学位研究生在学校接受课程教育、在应用单位或生产单位进行工程实践的过程中,前期以高校教师为主要导师、后期以工程技术人员为主要导师的情况,突出对研究生个人主动性、积极性的培养,激励学生的个人能动性,鼓励学生主动学习,通过个人的努力将课程学习与工程实践有机结合,保证两个环节的有机衔接。在此过程中,应构建指导团队,通过不同背景的多位导师的团队指导,实现对研究生的全方位指导,以保证培养质量。

“合理选题,周密计划”要求针对具体的研究生个体,在完成课程学习、开始工程实践前,应在校内导师、校外导师的共同指导下,明确拟参加的工程项目和拟开展的工作内容,设置预期工作目标,并结合实习期限和培养要求,制订切实可行的工作计划表,明确阶段性工作内容和阶段考核目标。对于选题和计划,应邀请校内外相关领域专家进行公开选题报告,征求专家意见,强化计划的可操作性。尤其要避免过大的选题,研究生的选题应是结合工程项目的某一部分的具体工作,且能够在有限时间内在导师指导下具体完成,要突出工程性和研究性的结合。正式开展工程实践后,应按照计划定期进行检查和考核,及时调整工作目标和技术路线,以保证按期完成预期任务,达到培养目标。

4.构建服务专业学位研究生培养目标的考核评价体系

“论文报告,综合评价”是针对研究生申请学位阶段提交的学位论文、项目设计书或工程报告,需要制订切实可行的评价指标,进行综合评价,以确定其是否可以获得硕士学位。由于目前专业学位硕士研究生还没有进入毕业阶段,各培养机构在这方面还处于探索阶段,总体来讲,针对多样性的论文、设计书或报告,应逐步设计合理的评价指标体系,对其质量进行综合评价。

通过以上涵盖四个环节、突出八项重点的全面质量控制体系,可以初步实现招生、培养、考核、评价等环节的有机结合,为专业学位研究生培养质量提供保障。

三、结束语

本文针对近年来开始招收的专业学位研究生培养的需要,从培养质量保证的要求出发,引入全面质量控制的思想,提出了“调整规模、分类面试”、“自愿选择,政策激励”、“合理开课,精细培养”、“理论实践,互为补充”、“激发主动,团队指导”、“校企合作,共同培养”、“合理选题,周密计划”、“论文报告,综合评价”八个方面的全面质量控制体系,初步实现招生、培养、考核、评价等环节的有机结合,为专业学位研究生培养质量提供可靠的保障。需要指出的是,本文仅是笔者结合自身认识和工作经验对专业学位研究生全面质量控制的若干设想,由于经验和知识水平限制,这些观点和建议还需要在实践中加以完善和改进。

[1] 郑冬梅.产学研相结合探索全日制专业学位研究生培养模式[J].中国高校科技与产业化,2009(6).

[2] 全日制攻读专业学位[EB/OL].[2009-11-17]. http://www.cdgdc.edu.cn/xwyyisjyxx/gjjl/zsks. 262221.shtml.

[3] 苏日娜.全日制硕士专业学位研究生教育的思考[J].中国研究生,2009(5).

[4] 胡玲琳.学术性学位与专业学位研究生培养模式的特性比较[J].学位与研究生教育,2006(4)

Comprehensive Quality Control System Construction for Full-time Professional Degree Postgraduates

ZHA Zhen-gao,KUANG Ying-zhi,DING Huai
(Graduate School,China University of Mining&Technology,Xuzhou 221008,China)

Recently,universities start to enroll the professional degree postgraduates(PDP)and it brings about the new problem of training PDP.The concept of comprehensive quality control is put forward in this paper.The control system includes“scale regulation and categorized re-examination”,“voluntary choice and policy stimulation”,“rational curriculum and fine cultivation”,“theory and practice complementing each other”,“stimulating initiatives and group guidance”,“universities and enterprises cooperating with each other in cultivating PDP”,“rational selection of topics for graduation papers and careful and meticulous planning for the paper”and“comprehensine assessment of the paper reports”. The organic combination of enrollment,cultivation,examination and evaluation can lay a solid foundation for the quality of the full-time profesional degree postgraduates.

professional degree;postgraduates;quality control

G643

A

1009-105X(2010)04-0082-05

2010-11-05

查振高(1969-),男,管理学硕士,中国矿业大学矿业工程学院博士生,中国矿业大学研究生院研究生招生办公室主任;

匡颖芝(1976-),女,工学硕士,讲师,中国矿业大学研究生院专业学位办公室主任;

丁淮(1982-),男,工学硕士,中国矿业大学研究生院助理工程师。