体育专业运动人体科学课程实验教学现状与对策研究

2010-01-09杨茂林孙作桦

河北民族师范学院学报 2010年2期

关键词：人体科学实验室实验教学

杨茂林，孙作桦

（上饶师范学院体育系，江西上饶 334001）

体育专业运动人体科学课程实验教学现状与对策研究

杨茂林，孙作桦

（上饶师范学院体育系，江西上饶 334001）

围绕高等教育教学改革和发展目标，结合运动人体科学课程知识结构特点和实验教学现状，为进一步优化实验教学体系，提高教学质量，提出了建立运动人体科学实验教学体系的初步设想，对创新实验课程设置、实验教学内容、实验成绩考核及实验教学管理等方面提供了建议，对于深化实验教学改革具有一定的理论指导和现实意义。

体育专业；运动人体科学；实验教学；现状；对策

1 研究目的与意义

在21世纪，国家地区间角力本质上就是人才的竞争，经济的发展、社会的进步对人才培养也提出了新的要求。高等教育作为人才培养的主渠道，必须坚持与时俱进的科学发展观，树立“以学生为本，传授知识，培养能力，提高素质，协调发展”的教育理念[1]，改变以往轻实践、重理论的教育观念，突出实验教学，强化学生实践动手能力的培养，积极培育创新型人才。

运动人体科学实验是体育人才培养方案的重要组成部分，其对于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力有着理论教学无法比拟的优势。目前实验教学改革相对滞后，教育部高等教育司张尧学司长在实验教学示范中心工作会议上指出“学生动手实践能力培养是弱项，也是提高高等教育教学质量的重中之重”。这个问题在体育领域特别突出，长期以来，受传统观念和社会偏见的影响，师生对实验教学普遍重视不足，实验教学中存在不少的问题。发展了几十年的运动人体科学实验至今仍缺乏完整科学的教学体系，实验教学内容形式单一，学生应掌握的知识和技能没有得到落实，不能充分实现培养目标。实验教学迫切需要改革，真正做到“既要授人以鱼，更要教人以渔”，从而发挥实验教学的真正功能。

2 目前运动人体科学实验教学现状分析

2.1 实验教学被边缘化

不少人简单地认为实验教学只是辅助性的教学，是用来配合理论教学，无论是实验管理体系、实验课程设置，还是实验内容选择都没有得到足够的重视，实验教学体系设置和开设依附于理论课，实验教学缺乏全面、系统的统筹安排和相对独立性[2]。运动人体科学实验，一般在理论教学计划中安排一定的实验课时，教学内容完全围绕理论课，致使各课程实验教学彼此独立，实验教学内容没有交叉和渗透，运动人体科学各课程实验教学间有机的联系被人为地割裂[3]，甚至出现重复实验内容，实验教学相对独立性的丧失，导致教学中缺乏实验，实验开课不足，一些实验被迫放弃，学生实践动手能力培养得不到保证。这些反过来又助长了教师忽视，学生轻视的错误思想，形成了恶性循环，实验教学效果也就得不到改善，最终地位被边缘化。

2.2 实验教学内容不利于学生综合能力的培养

随着体育科技的发展，运动人体科学教学内容不断更新，研究的技术手段不断创新，相比之下运动人体科学实验作为理论知识的“演武场”发展相对滞后。实验教学内容陈旧，适应性差，多年来变化不大，与当前实验技术脱节，不符合社会的实际需要。实验内容多为演示性、验证性实验，即以验证演示方式来记忆和理解所学的知识。教学过程中教师是“演员”，学生是“观众”，学生多机械化模拟实验操作，很少有鼓励刺激学生创造性、开发性的实验内容，学生总是要跟着教师的指导或按实验指导书走，这种教学忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接受的“容器”。而能够发挥学生主观能动性及培养科学创新精神的综合性、设计性及探索性实验开设过少，不能有效发挥实验教学应有的作用。

2.3 实验教学形式单一

目前运动人体科学实验教学形式相对封闭，时间集中在课堂，场地集中在实验室。课堂时间有限，有限时间不能进行充分的实践，只能保障基本教学任务的完成，无法满足有深入学习要求的学生；体育专业的特点也要求实验教学能够走出实验室，深入运动场地、体育比赛，因时因地教学，与体育实践更紧密的结合，既调动学生的学习积极性，又能达到良好的教学效果；实验教学与其它院校、专业交流匮乏，不能取长避短。打破原来封闭的教学形式，挖掘课余时间，充分利用实验室资源，创建开放式实验室，有利于学生实验精神和兴趣培养。

2.4 考核标准不完善

没有建立完善的实验教学综合测试指标体系。实验考核指标和标准随意性很大，不同教师间可能采用不同的考核方法及标准，有时甚至就简单地看实验报告完成情况，没有科学的考核指标和标准，不能做到在“生物统一体”概念下全面地统筹安排[3]，影响了考核的全面性、合理性及准确性，考核结果不能全面反映实验教学的真实效果和学习的真实水平，

2.5 实验设备简陋，师资力量薄弱

实验室建设重视不足，建设资金偏少，实验设备陈旧是阻碍实验教学发展的重要因素。体育实验室普遍存在仪器设备老化，使用时间过长属超长服役，仪器短缺，更新速度慢，实验技术落后跟不上要求等问题，导致一些实验无法正常开设，严重制约了实验教学的顺利进行。师资力量薄弱，教师往往身兼理论和实验双重教学任务，专职教师配置数量少，特别缺少高层次教师如教授、博士，原有教师实验技术培训机会少，业务能力得不到提高，师资矛盾突出。

3 运动人体科学实验教学体系改革的基本对策

3.1 改变实验教学的从属地位，实行独立的实验教学体系

理论教学和实验教学是教学过程中相对独立、相互依存、相互促进的同一教学体系中的两个环节。实验教学改革必须转变理论教学高于实践教学的传统教学观念，充分认识到实验教学在促进教学效果，以及对学生能力发展方面的重要意义和作用，坚持实验教学与理论教学并举，改变实验教学的从属地位，实行独立的实验教学体系。独立的实验教学体系，就是把原来分散在各门运动人体科学中的实验统一组织起来，这种组织不是简单的集中，而是进行实验教学的科学化和整体化设计，统筹安排实验内容，建立实验教学的课程体系和管理体系[4]。

3.2 更新实验内容，建立多层次实验教学体系

原来运动人体科学实验教学由各任课教师负责实施，教学上各自为政，互不沟通，实验内容不成体系，与该课程知识特点不符。针对运动人体科学各学科之间的关系，对实验教学内容进行优化、重组、精心挑选，确立由学科内综合到学科间综合逐渐过渡，开设独立的“运动人体科学实验”课程，并建立相应的教学体系。

实验教学内容的更新和优化应以建设有利于培养创新人才的实验课程体系和教学模式为目标，以适应高素质创新人才的培养。针对运动人体科学发展的趋势及社会发展的需要，按循序渐进的阶梯方式，根据实验内容的复杂程度、包含知识点的多少，将实验类型分为四个层次[5]（见表1）。第一层次，基础性实验课类：突出基本知识、基本操作、基本技能在实验教学中的重要性。第二层次，综合性实验课类：着重综合性实验，以掌握基本的运动人体科学研究方法为目的，旨在培养学生掌握基本的运动人体科学科学研究方法。第三层次，设计性实验课类：完善研究设计性实验，目的在于培养学生的创新能力，实验内容具有一定的开放性。第四层次，专业段研究性实验：逐渐展开学生自主实验，本层次实验由学生自主选题，内容完全开放，类似于在教师指导下学生进行的课题研究，突出学生的个性培养，为优秀成才创造条件。

表1 运动人体科学实验分层教学体系

在多层次实验教学体系框架下，对实验内容进行了改革，改变以往基础实验过多，综合、设计、探索性实验过少的状况，保证几者之间恰当的比例，如删除一些不再是基本的实验内容和简单的验证性实验，有目的地增加并不断更新综合性、研究设计性内容。对于学生自主性实验，由专人负责指导、管理，实行全面对优秀学生开放，学生通过查阅文献，自主选题，自主设计，在实验研究基础上撰写毕业实习论文。最终使学生在多层次的实践活动中逐步提高动手能力和综合应用知识能力，培养他们分析问题和解决问题的能力，进一步激发主动学习的兴趣。

3.3 实施开放式教学，创造开放式实验教学体系

运动人体科学开放式实验，是给学生提供充分开放和自由地进行实验的环境，是时间和空间，也是设备和实验项目的双重开放。开放式实验教学包括两个方面：对内开放和对外开放。对内开放是指除课堂时间外，实验室应每天定时向学生开放，学生可随时来实验室，练习实验操作或选做自己感兴趣的项目，还可安排一定的时间对社会开放，为他们提供体质测评、健身、理疗等方面知识咨询和检测服务。此外，走进运动场地和各种体育比赛，开展相应的实验项目，提高学习兴趣，养成自主学习、探讨研究的良好学风。对外开放是指打破专业界限，与校内外相关实验室进行各种形式的人员交流和资源共享。运动人体科学实验的开放有助于汲取多方面长处和经验，富有更强生命力。

3.4 完善考核机制，多方面真实反映学习水平

成绩考核是教学过程中的一个重要的环节，是教学管理的重要内容。通过学生的考核，可以检查和评价教学质量，为教学工作提供反馈信息。根据实验课特点，应着重考核学生的实验操作技能和综合运用知识的能力。成绩评定可采用平时成绩和期末考试成绩相结合的办法：平时成绩占40%，内容包括平时表现和卫生（5%）、实验操作（20%）、实验报告（15%）；期末考试占60%，包括实验设计和实验理论各占30%。围绕考核目标，各院校可根据自身条件和特点，选择不同的考核方式。

3.5 增加设备投入，加强实验队伍建设

实验室是高等院校办学的重要组成部分，是全面实施素质教育,培养学生技能，创新能力，科技素质的重要阵地。院校应结合自身实际，确立“服务于教育”的指导思想，加大实验投入，实现了高等教育的人才培养目标[5]。

运动人体科学实验室大都一定程度上面临资金短缺的现状，实验室数量少，场地窄小，仪器设备条件差，特别是高精尖设备少。面对不断增加的学生和相对不足的实验经费之间的矛盾，教学上可采用灵活多变的方式，发挥长处，补齐短板，如适时开展多媒体辅助教学，把一些设备不足或没有的实验内容制作成互动式的多媒体课件，满足教学需要。

实验教学质量的提高，教师队伍是关键。足额的配制实验师资，特别是引进高水平的人才，有计划吸引博士，硕士到实验教学岗位，提高实验师资队伍的整体水平，同时，多给现有教师提供进修交流机会，提高业务水平，形成一支结构合理、专业素质强、科研能力高的师资队伍。