英语教学中的小组合作学习

张 敏

高中英语新教材对教师提出了新的要求:要转变学生的学习方式,特别强调自主、合作与探究的学习方式,强调改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,促进主动学习和自主发展。在传统的“教师讲授、学生听记”的灌输式英语教学中,学生很少有语言实践和交流的机会,很难主动参与课堂活动,课堂气氛沉闷。这不仅忽视了学生语言应用能力的培养,也违背了学生语言学习的本质规律。由此,许多新的教学模式应运而生,以适应素质教育的要求。在探索和尝试的过程中,笔者发现小组合作学习是英语课堂教学中的一个很好的教学组织形式,因为它能使班上更多的学生在同一时间直接参与到活动中去,能提供一种互动的活动方式和营造良好的情感氛围,使学生有更多更好的机会自由地说出他们想说的话,并能发挥出更大的主动性。所谓合作学习,就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式,它强调学生的学习过程和学习方式,将社会心理学的合作原理应用于教学之中,以教学中的人际合作和互动为基本特征。

一、小组合作学习的实施方法

1.合理分组

要进行有效的小组合作学习,教师首先必须进行合理的分组。小组合作学习有多种组织形式,小组成员的组成一般遵循“组内异质,组间同质”的原则,这样既可增加小组成员的多样性,同时又有利于开展学习小组间的竞赛。结合高中学生的特点和英语学科的特点可以按座次就近组合,将座位临近的学生组成学习小组,每组4人。为更好地实施课堂小组合作学习,突出“组内异质,组间同质”的特征,教师要了解学生的性格、爱好、英语基础和学习能力,分组既要有相对的稳定性,又要有灵活机动的特点。如要完成某一项目调查、演示报告的任务时,可按学生的兴趣爱好来分组。在话题讨论中,可安排性格外向型与内向型的学生组成一个组,因为外向型学生的强烈表现欲往往较容易带动性格内向型学生的参与欲。在一般小组活动时,还要注意学习能力之间的搭配,每个小组成员的分工要采取轮换制。总之,小组的配置要为顺利开展活动提供最基本的组织保障。

2.合理安排小组合作学习活动

小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。课前的小组活动一般围绕“课文预习”来进行,包括查阅字典、思考问题、提出质疑等。与一般的课前预习所不同的是,教师要经常提出富有挑战性的学习任务。如:让学生先独立完成课文预习,找出重点难点,然后在学习小组内进行讨论,小组成员之间互帮互学等。这些活动既能营造课前学习的气氛,又能激发学生课堂学习的兴趣。

课堂中的小组合作学习活动应自然融人课堂教学设计之中。高中新教材题材多样,内容贴近学生的生活,是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。例如,在教学Sports一课时,可要求学习小组讨论汇报本校举行的运动会概况。小组活动时,教师应认真观察各小组的进展情况,启发和引导学生之间互动,并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。

教师还应指导课后的小组合作学习活动。例如,布置小组成员之间的词语听写、课文朗读与背诵,进行会话练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助,并及时根据反馈信息指导学习开展有效的合作学习。

3.小组合作学习任务化

小组合作学习任务化是以学习材料为线索,以学生为主体,以活动为形式来组成学生通过思考、合作完成某一任务的小组学习活动。在这种学习过程中,学生始终保持一种积极的、主动的学习状态。任务的参与者之间用英语交际的过程是一种互动的过程。学生在这一过程中体验语言,感悟语言知识规律,表达自我观点及讨论有关话题。其最大的特点是使学生的注意力逐步从语言形式转向语言意义和内容,学习活动贴近个人生活、学习经历和社会实践,通过用英语解决某一具体问题或完成某一具体任务来提高学生的兴趣和引起学生的共鸣,激发学生积极参与语言思维活动的欲望。

在教学中,教师可利用现有教材中丰富多样的题材,以学生感兴趣的话题为载体,开展任务型小组合作学习活动。如在教Life on the go这一课时,让学习小组课后调查手机的种类及功能,然后在课上进行小组交流,并对使用手机的利弊进行辩论,以此培养学生的思辨能力。为了更好地完成小组任务,小组成员利用课外时间分头查阅资料并相互讨论,这既锻炼了学生的学习能力,又培养了他们的合作意识。

这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了学习目标,创设了开放的学习环境,较好地体现了因材施教的学习原则。从而在学生中形成了既能自主学习,又有相互促进的良好的学习氛围。

4.建立科学的小组合作学习评价机制

小组合作学习要实实在在地提高学生的学习成绩,必须同时满足以下两个条件:首先,学生应朝着一个共同的目标而努力;其次,目标的实现有赖于所有小组成员进行有效的自主学习。可见,学习小组的成功不仅仅在于能否达到某个小组目标,关键在于它能否提高小组中每个成员的学习能力。要达到这一目标,必须建立一种合理的,能激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习机制,确立一种促进学生在小组中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性机制。否则,合作学习应有的教学效果就难以体现出来。

因此,进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合,把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,在此基础上侧重于过程评价和小组集体评价。同时要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价。这样可在小组内部树立榜样,激发组内竞争,调动每位成员参与的积极性,打消依赖别人的思想。

二、小组合作学习中应注意的问题

1.把握好小组合作学习的度

如果小组活动任务过难,小组活动会出现冷场或混乱,有的学生会不知不觉使用母语交流。因此教师在设计任务时,应根据学生的认知水平、语言能力进行难易编排,一般从理解为主的活动过渡到有控制的表达活动,最后进行具有实际意义的交际活动。同时,也要注意任务的连贯性,即一连串的活动形成一个序列。

2.合作学习不能代替个体独立思考

小组合作学习的课堂结构是:个体独立学习——小组合作学习——全班统一交流。也就是说,针对新的知识、新的信息,学习者应该先独立思考,在独立思考中思维的深刻性和独创性品质才能得到发展。然后每个人将独立思考的过程和结果在小组内交流。

3.教师应注意自身素质的提高

小组合作学习也对教师提出了更新更高的要求,教师在课前应充分考虑任务的目标、内容和活动的形式等因素,且在课堂中善于用肢体语言激活课堂气氛,创设平等和谐的师生关系。教师不仅应是小组活动的设计者和组织者,而且还是任务活动的引领者和参与者。这要求教师具备较强的英语思维能力,丰富的跨文化知识和信息。因此,外语教师应加紧提高自身业务能力、科研能力,从教学经验型逐步转为科研型。

小组合作学习将两个人之间竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识;有助于因材施教,可以克服班级人数多且学生差异大给教学带来的困难;有助于改变传统的英语课堂中“教师讲、学生听”,“教师问、学生答”这种单一、单向的刻板教学方式,实现师生之产、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式,从而真正推动每个学生的进步,达到促进学生认知、情感和技能的同步发展的目标。