浅析项目教学法在教学过程中的应用

乔振民

摘要:项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动,通过任务驱动,行动导向,项目管理来完成学习目标。项目教学的这些典型特征要求教师熟悉职业实践、具有跨学科能力和团队合作的精神,具有创设项目内容能力。

关键词:项目教学;学生;教师;教学

在职业教育中,项目教学是指师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动,项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的的任务。项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成,从信息的收集、方案的设计与实施,到完成后的评价,都由学生具体负责;通过一个个项目的实施,要使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。而当前在有些项目教学过程中,出现了“穿新鞋走老路”、“探而不构”的似是而非现象,违背了项目教学法的建构原则。我经过一段时间的实践探索,发现在运用项目教学法的过程中存在一些问题,在这里与大家一起探讨[2]。

(一)项目教学对教师的要求

在项目教学中,对教师提出了更高的要求。要求教师不但要有理论基础而且教师要具有实践经验,了解企业的工作过程和经营过程,才能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为具有教育价值的项目。同时,由于项目教学是以典型的职业工作任务来组织教学内容。也就是说理论知识和实践知识通过典型的职业工作任务有机地结合起来,教师只具有专业理论知识,而不熟悉职业实践已经很难胜任教学工作。这就要求教师通过企业见习、实习等途径了解企业,积累工作经验。项目教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征,因此教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义:一是从讲授、灌输,转变为组织、引导;二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论,示范、指导、共同学习。项目教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色,认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的,而是在教师的指导下,由学生主动建构起来的[1]。在项目教学中,教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时,教师应该为学生搭起支架;在学生学习不够主动时,给学生提出问题,引导学生去探究;在任务完成后及时做好评价工作。

(二)项目的设计

一般而言,用于项目教学的“项目”具有以下特点:(1)该项目具有一个轮廓清晰的工作任务说明(2)该项目是理论与实践的结合体(3)是企业生产过程的直接或模型化的再现(4)学生能过组织自己的学习行为(5)具有一定的难度,他不仅能对已有知识进行应用,而且还能在一定范围内学习新知识(6)学习结束后,师生能够对“项目”的完成做出评价[3]。

因此根据项目教学“项目”的特点,我们再设计项目时最重要的原则就是可实践性,以保证学生可操作,并有收获。因此,项目的设计应采用结构化的方法,自上而下,逐步细化的原则;项目的实施,则采用自下而上,由易到难,逐步完善的原则进行。

第一 教学内容以工作任务为依托

“项目”直接影响教学效果,因此,“项目”设计、编排非常关键。“项目”设计要有明确的目标,要求教师在学习总体目标的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”,通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

第二 项目设计要以学生为主体

项目教学中采用较多的是工作小组的学习方式,这不仅有益于学生特长的发挥,而且有助于每个学生的责任感和协作精神的形成,体验到个人与集体共同成长的快乐。同时,项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式,创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。在项目教学中,从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价,学生参与整个过程的每个环节,成为活动中的主人。这样学生既了解总体,又清楚每一具体环节的细节。

第三 项目的设计要注意重点、难点的分散

“项目”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。

(三)项目教学法的教学过程

目教学方法大致可分为五个阶段。第一阶段是教师引导期,第二阶段是学生操作应用期,第三阶段是交流讨论期,第四阶段是巩固提高期,第五个阶段是总结期。

通过这样一个引→试→做→看→创新的过程,学生学习知识也经历了不会→会→熟练→巩固→提高的过程。由此可见,项目教学法在进度控制上遵循知识的连续性,学生学习有张有弛,符合学生生理和心理特点以及认识规律。这样教学,学生学得快,学得牢,其教学容量也远远超出了传统教学在同等时间内的知识量,既实现了大纲的基本要求又能使每个学生依据自身能力获得最大收益,充分挖掘了不同层次学生的潜力,贯彻了因材施教的教学原则。

采用项目教学,有利于培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。在布置任务后,教师不限定实现任务的方法和思路及完成作品的形式和内容,仅仅是提供完成任务所需的素材,这就为学生发挥想象力和自由创作留有充分的余地。这样学生的作品也就会内容丰富,形式多样,没有雷同,学生不但掌握了教师要求掌握的内容和方法、而且在很多操作细节上还能举一反三、灵活变化、自由发挥。真正实现教师“授人以渔”,鼓励学生大胆创新的教学目标。也有利于实现个性化教学、分层次教学和弹性教学。

总之,项目教学法将它运用于我国职业教育中,一定要把握它的“神”,而不是盯着它的“形”,才能真正搞好项目教学,从而帮助学生由实践操作中有意义建构概念,形成学生自身的深刻体验的动态课本,获得分析问题及解决问题的能力,培育出时代呼唤的具备一定学习力的高素质人才。

参考文献:

[1]徐涵.行为导向教学中的教师角色转换[J),中国职业技术教育,2006.04 [3]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M],上海教育出版社,2005年7月

[2]丽莉亚凯兹博士.查德博士.启迪儿童:项目教学[J/OL].

[3]吴献文,陈承欢.“项目驱动+案例教学”模式在高职教学的探索与应用.电脑知识与技术,2007,1(6).