新型大学化学实验评价模式的构建与实践

刘宜树

（皖西学院化学与生命科学系,安徽六安 237012）

新型大学化学实验评价模式的构建与实践

刘宜树

（皖西学院化学与生命科学系,安徽六安 237012）

通过对安徽省部分高校化学实验测评方法进行调查,分析了当前化学实验测评方法存在的一些问题。在此基础上提出了一种新型化学实验测评模式,该模式包括学生自我评价,“档案袋”记录评价以及教师对学生评价三部分。整个评价模式反映了学生作为被评价者的主体地位,体现了评价是为了学生发展的根本宗旨。

构建;自我评价;“档案袋”评价;教师评价

20世纪80年代以来,各国均意识到随着政治、经济的发展,教育也必须进行相应的改革以适应政治经济发展的需要。而在整个教育改革中,课程评价改革又是整个改革中的重要组成部分。化学实验作为一类重要的课程,由于实验中涉及到操作、合作、情感、环保等方面许多问题,所以实验评价改革有其特殊性。多年来如何构建一种科学的大学化学实验评价模式一直是人们关注的热门话题。

1 对安徽省部分高校大学化学实验测评方式的调研与思考

2009年春学期笔者对安徽大学、安庆师范学院、阜阳师范学院、安徽师范大学和皖西学院五所高校化学实验测评方式进行了调查,结果如表1。

表1 对安徽省五所高校化学实验评价方式的调研结果

从表1中我们可以看出这五所院校的测评方式基本上是以笔试与实验操作为主,学生的成绩都是按考核形式以不同比例记分。学生在整个测评中处于被动的状态,该类测评方式没有考虑到实验类课程的特殊性,在测评中学生的许多实验素养（例如实验创新意识、实验环保意识、实验合作意识以及实验表达能力等）没有被科学地测评,测评的激励功能没有得到有效的发挥。

针对这种测评方式的不足,笔者设计了以学生发展为本的大学化学实验测评模式并在实际教学中加以应用。

2 新型化学实验测评模式的提出

传统的化学实验评价方法主要评价学生在化学实验知识与操作技能方面的达标情况[1]（P141-161）。笔者认为实验评价不仅仅在以上两个方面,还应包括实验态度、实验合作能力、实验分析能力、实验创新能力、实验后处理能力以及实验表达能力等方面内容[2]。

笔者提出的新型化学实验评价指标体系包括:学生自我评价,“档案袋”评价和教师对学生评价三部分。学生实验成绩以百分制计,其中学生自我评价占30分,“档案袋”评价占20分,教师对学生评价占50分。

2.1 学生自我评价

学生自我评价每学期分期中评价与期末评价两次,学期总评取平均分。自评前教师制定好“学生自 评评分表”由学生自己认真填写。

表2 学生自评评分表（满分30分）

此表的考核项目其实便是教师对学生的具体要求,也是学生在大学期间应该达到的基本实验素养,在教学过程中教师也就是按这样的要求去指导与培养学生的。学生在填表时会反思前一阶段（每学期两次）自己的行为表现,进行阶段性总结,给自己定位。学生在打分的过程中可以发现自己在那些方面存在不足,这种不足不是由他人去指出,而是由自己去发觉。这样有利于提高学生的学习主动性,使学生的学习由外在的压力变为内在的需要,从而有效地提高学习质量,在以后的实验学习过程中会主动地按表中的要求去做。

另外表的最下面还有学生对教师的建议,教师在思考、分析学生的建议后可以对自己的工作加以改进,了解学生有什么需要,并尊重学生的要求,因材施教。

2.2 “档案袋”评价

为了鼓励学生在实验过程中的主观能动性,将评价与教育、教学过程融合在一起,开学初,教师设计好“档案袋”评价模式评分表并发放给学生,学生在表中可以发现自己哪些方面的行为可以获得老师与同伴的充分肯定。这种评价可以充分发挥教育测评的导向作用,全方位的提高学生的实验素养。

表3 “档案袋”评价模式评分表（满分20分）

2.3 教师对学生的评价

教师对学生的评价每学期在期末时进行一次。由教师出示测评题目,学生在指定的时间内完成实验。教师根据学生的行为表现对照评分表（教师针对具体的实验提前制定好相关表格）进行打分。此评价主要是评价学生的观察能力、实验操作能力（包括操作的规范性与速度）、表达能力（包括口头表达能力与书面表达能力）、创新能力以及实验后处理能力等。教师出题时一方面需考虑题目的基础性,另一方面要保证所出题目具有较大的创新空间。例如实验的具体操作方案有多种,实验顺序有多样的区别等。这样能保证测评具有较好的区分度。

表4 教师测评实验操作评分表（满分50分）

3 新型化学实验测评模式的应用与总结

设计出新型化学实验测评模式后,09年秋学期我们在皖西学院化学与生命科学系化学专业08级《无机化学实验》课程测评中进行了试用。

由于自评成绩（满分30分）与档案袋评价成绩（满分20分）主要由学生自我认定,所以我们在统计时将其放在了一起讨论。该专业共82人,测评成绩如下。

表5 皖西学院09秋学期化学专业08级无机化学实验成绩统计（计82人）

从上述统计的分数可以看出,自评成绩与师评成绩的分数与人数分布基本上协调一致。没有出现我开始所担心的学生自评成绩偏高（因为学生自己给自己打分）而降低测评的信度问题,分数分布基本上呈正态分布,这说明此种评价方法是有效的。

新型化学实验测评模式,学生实验成绩不是简单地由教师说了算,而是充分尊重学生个人,评价包含学生自评、档案袋评价与教师评价三部分,体现了学生的主体性。另外,教师还深入分析学生的要求（自评评分表中有此项）,从而采用相应的教学方法,便于学生的发展。这对于增进师生交流、改善师生关系都有极大的帮助,充分贯彻了教育评价改革的精神——强化评价的诊断与发展功能以及内在激励作用,也体现了“教育民主化”的改革精神。目前我们正准备在皖西学院的其它实验类课程中推广使用。

[1]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[2]霍志刚.构建化学实验教学评价体系的思考[J].化学教育,2004,（6）:24.

Construction and Practice of a New Evaluation Model for College Chemical Experiment

LIU Yi-shu

（Department of Chemistry and Life Science,West Anhui University,L u’an237012）

We found there existed some problems in the evaluating methods for current college chemical experiment through investigation in some colleges and universities in Anhui Province,and proposed a new evaluating model for college chemical experiment in this paper.The new evaluating model includes student self-evaluation,“Portfolio”-evaluation and teacher evaluation.The w hole evaluation model reflects the students,as has been the dominant position of the evaluators,and also reflects the fundamental purpose of student development.

construction;self-evaluation;“portfolio”-evaluation;teacher evaluation

O6-33

A

1009-9735（2010）02-0057-03

2010-03-03

皖西学院教学研究项目“大学化学实验类课程教学质量评价模式研究”（wxjy0910）,安徽省教育厅教研项目（2008jyxm543）。

刘宜树（1970-）,男,安徽六安人,副教授,硕士,研究方向:纳米材料、学科教学论（化学）。