基于信息技术的高校课堂教学研究*

2010-01-05宋国建

河北开放大学学报 2010年2期

关键词：信息技术课堂教学教师

孙娟,宋国建

(济宁医学院现代教育技术中心,山东济宁 272013)

基于信息技术的高校课堂教学研究*

孙娟,宋国建

(济宁医学院现代教育技术中心,山东济宁 272013)

基于信息技术的高校课堂教学,把富于情感交流的课堂教学和开放学习环境相结合,既保证了知识体系的完整性,又兼顾到学生的主体性,有利于学生个性品质的发展。这种新型课堂教学模式,提高了学生分析解决实际问题的能力,也有利于学生情感、态度和价值观的塑造和养成,为培养当今社会所需要的全面发展创新型人才提供了一条有效途径。

高校教学;信息技术;课堂教学;大学生

一、我国高等学校课堂教学现状

随着科技进步和高教改革不断深入,信息技术以其独有的特性在高校课堂教学中得到广泛应用。但在实际日常课堂教学过程中,由于教学理念陈旧,信息技术常被用作知识信息的呈现工具或手段,课堂教学成为“电子教案”教学,学生处于被动地位,难以积极进行深层思维,课堂知识无法得到有效内化。再有,由于课时结构和教学规模等诸多因素限制,教师无法一一根据学生个体差异提供适合其个人特点的学习方式和学习材料,学生的个性和积极性被扼杀,更谈不上思维能力和创新能力的培养。另外,传统教学评价方式难以对学生实现客观公正的评价。这种嫁接在传统高校教育模式基础上的信息技术教学成为强化传统教学模式的手段,并非真正意义上的信息化教学。笔者尝试对基于信息技术的高校课堂教学进行探讨,以促进信息技术和高校教学的有效融合,培养适应社会发展的高素质创新型人才。

二、基于信息技术的高校课堂教学

1.大学生特征分析

大学生是一个特殊的群体,一方面,由于年龄特征和所处的时代背景,他们思想活跃、感受敏锐,是一个富于进取精神和创新意识的高智商群体,但这种进取精神和创新意识在无人监督或自我约束力弱的情况下,容易夭折或走向歧路,所以教师潜移默化的启迪和引导对大学生的长远发展具有重要意义。另一方面,大学生在智能心志的发展上呈现出一系列成熟表象,在情感方面也有明确的价值观念和评判标准,因而他们会主动借助信息技术探索学习资源、比较鉴别知识信息、跟同伴交流沟通。因此,高校课堂教学只有适应和满足大学生自身特点和需求,才能实现其培养全面发展的创新型人才的最终目标。

2.教学模式的具体实现过程

(1)准备阶段。该阶段无论是对教师还是对学生而言都是一个准备热身。在正式课堂教学前,教师借助信息技术将学习内容、学习目标、学习资源等上传到教学平台供学生预习。学生适时浏览资源,并以自己原有的认知结构和知识经验为基础,主动分析有关的信息和资源,对学习的问题提出各种假设并努力加以验证,并把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事务相联系,并对这种联系加以认真的思考。同时,学生还可以就前端学习中遇到的问题与同伴交流讨论或者直接反馈给教师。教师通过分析学生提出的问题、上传的学习资料以及学生对资源的点击率和浏览时间等反馈信息发现问题,并作适当调整,以制定出最优的教学策略,力争实现教学过程的最优化。学生通过课前预习基本了解教学内容,抓住学习精华,带着问题听课,提高了课堂学习效果。通过准备阶段,可以有效利用师生的精力、时间以及其他资源条件,提高教学效益。

基于信息技术的高校课堂教学模式图

(2)课堂实时教学阶段。①呈现学习任务,即教师根据教学情况和学生的接受情况呈现课堂学习任务。教师呈现的学习任务应是开放的、接近真实世界的“复杂”问题,难易程度要恰到好处地触及学生的“最近发展区”。学习任务还要基于教学内容和教学目标,这样学生解决学习任务的过程也就是深化理解学习内容的过程,通过问题来驱动学习,鼓励学习者去探索,从多个角度认识问题,便于以后的知识迁移。②分析解决学习任务,该阶段是深层次理解和巩固原有知识,提高学生分析解决问题的能力,培养学生创新思维和团队精神的重要阶段。教师根据学生的个体差异进行异质分组,便于不同层面和认知风格的学生交流与合作,有利于学生健康情感的养成。值得注意的是,学生自主学习并非“全权下放”,教师要以促进者的身份参与进来,尊重学生的观点和想法,促进学生合作讨论,引导学生发言,保证学生讨论紧扣当前学习主题,符合教学要求,将传统教学的师生之间单向交流转变为师生、生生之间的多向交流,努力营造宽松、健康、和谐的学习氛围,为学生积极参与创造条件,提高学生学习的兴趣动机。③总结和评价,该阶段学生在教师的引导下积极参与,共同评价学习成果。即各分小组首先把任务探究过程中遇到的难点和心得作简明扼要的介绍,其他同学可进行适当补充、质疑或评价,达到集思广益的目的。该阶段教师要注意做好调控工作,对学生的观点和想法进行适当引导,使学生交流紧紧围绕课程教学目标。

(3)课后在线练习和答疑阶段。课后作业是沟通教师的“教”与学生的“学”的重要交互手段,通过课后练习,学生可以加深对学习内容的理解和掌握。另外,学生在学习中可能会随时遇到困难需要帮助和支持,网络教学平台以其良好的交互性,为学生提供了便捷的求助途径,使得学习更为开放。答疑可分为FAQ、同步答疑和异步答疑三种方式。