项目教学在职业教育中的应用研究

严奉莲

职业教育理论研究和实践的不断深入,使我们认识到:使学生获得在合适的职业岗位上工作所需要的各种能力,是职业教育的最主要的任务,以职业能力为本位、以职业活动为导向的职业教育观在国际上已达成广泛共识。如何从现有的学科体系课程转换到以职业活动为主的课程体系上来是摆在我们面前的重要课题。项目教学作为行动导向教学思想下的重要教学组织形式和教学方法,其设计方法将直接影响到教学的实施效果。

一、项目教学内涵

项目教学是一种以“项目驱动”为主要形式,将实践项目贯穿于教学的始终,用实践项目进行新知识的引入,激发学生学习的原动力;传授知识时紧密结合实践项目,让学生学有所用;由学生亲自进行项目制作,做到学以致用;让学生在实践中巩固所学的理论知识,并做到融会贯通;最终通过项目的成功运作,使学生获得成功的体验,培养理论与实践的综合应用能力和分析解决问题能力,真正做到全面提高学生的综合职业素养。因此“项目教学法”对职业教育中专业课程的教学是一个实用有效的好方法。

二、项目教学的设计

在职业教育中,“项目教学”是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作任务。理论上讲,运用教学项目开展教学,能够较全面地培养学生的各种职业活动能力和社会通用能力。教学项目的确立和设计发展既要符合职业活动规律,又要便于组织教学。其开发和设计过程是一个不断调研、分析、转化、实践、评估、修改的循环过程。

分析专业课程的任务和要求,笔者结合实际针对课程的教学总结了如下“项目”开发原则,现以《电子技术》课程为例进行说明。

1.对课程内容进行教学设计的原则

对不同的课程依据以学员为中心的“主动探索式”学习为导向,对教学进行重新设计,比如《电子技术》课程选择传统的知识转化为技能的教学规律作为教学设计的主线,据此在教学设计上也形成几个教学步骤:电器元件认识;电路原理分析与理解;具体电路的应用;实际电路的开发。在此基础上将几个教学步骤进行项目细化,由浅入深,在知识和技能上形成连贯的体系,比如电器元件认识可以分为:(1)电阻、电容和电感元件;(2)二极管和三极管;(3)晶闸管;(4)常用集成电路。

2.项目驱动,以项目群覆盖知识面的原则

一般来说项目活动不能独立完成所有的教学任务,它只是教学中一个不应缺少的部分。教学中所有项目案例的总和要尽量覆盖预定教学目标的各个知识点,形成一个循序渐进、种类多样的项目群,构建一个完整的教学设计布局。为了最大范围地让学生涉足各种各样的实际工程项目,所选项目必须具备趣味性、实用性、完整性等特征。每个项目的规模不要很大,知识点不要面面俱到,而是应该有明显的主题或突出的重点。针对《电子技术》课程可以开发以下项目:(1)常用电子元器件的识别和测试;(2)直流稳压电源的安装与调试;(3)放大器的装接调试;(4)LC震荡电路的装接调试;(5)运算放大器线路的装接调试;(6)555电路电子门铃的装接调试;(7)防盗报警器安装调试;(8)数字钟的安装与调试;(9)收音机电路的安装与调试。以上项目可以基本包含《电子技术》课程的教学内容和技能要求。

3.项目优劣衡量的原则

项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造性的实践活动,它注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程,一个好的项目应该满足以下几点:(1)项目选取应该针对本专业应用价值;(2)能将专业理论知识和实际技能结合在一起;(3)一个完整的项目可以体现企业实际生产过程或商业经营活动;(4)该项目能够激发学生的学习兴趣,充分调动学生的主动性;(5)学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;(6)项目能够提供为学生运用新学习的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题的机会;(7)学习结束时,师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。

4.项目目标分析的原则

具体到每个不同的项目,项目目标分为三个层次:(1)分析学生在该项目的知识与技能方面的要求是什么?(2)过程与方法方面目标:通过项目教学活动,培养学生收集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力;(3)情感态度与价值观方面;激励学生勤于实践、乐于探究的科学精神,形成严谨、务实、求真的科学态度。

三、项目教学的实施

项目教学法一般按照以下五个教学阶段进行:

1.明确项目任务

通常由教师提出一个或几个项目任务设想,然后同学生一起讨论,最终确定项目的目标和任务。

2.制订计划

由学生制订项目工作计划,确定工作步骤和程序,并最终得到教师的认可。

3.实施计划

学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式,然后按照已确立的工作步骤和程序工作。

4.检查评估

先由学生对自己的工作结果进行自我评估,再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题,学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果,找出造成结果差异的原因。

5.归档或应用

项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。例如:作为项目的维修工作应记入维修保养记录;作为项目的工具制作、软件开发可应用到生产部门或日常生活和学习中。

项目教学法的关键,是设计和制订一个项目的工作任务。职业教育培训的每个阶段(如基础培训和专业培训)都可以设计一系列相互联系的项目。但初次学习的操作技能或新知识不一定适合采用项目教学。有时,参加项目教学学习的学生来自不同专业和工种,甚至不同的职业领域,如技术专业和财会专业,目的是训练实际工作中与不同专业、部门同事合作的能力。

四、实施项目教学的效果

实施项目教学,将教学过程与具体的工作项目融为一体,围绕具体的项目构建教学内容,组织教学,教学的针对性和时效性提高了,学生为主体、教师为主导的教学思想得以突出,同时使教学目的与培养目标更加明确。具体表现在:

第一,在教学过程中将理论与实践有机结合。

第二,培养了学生的自学、操作、分析解决问题的能力,并通过项目成果增强了教师与学生的成就感。

第三,在课程教学中以小组为单位完成项目任务,通过讨论交流促进知识的积累,显著提高学生的参与意识,树立团队合作精神。

第四,教学过程更加贴近生产实际,实现教学与生产岗位的零距离;创新了应用型、技能型人才的培养模式。

第五,由于对教师的要求更高,也促进了“双师型”教师队伍的形成。

第六,促进了相应的教学软件、硬件资源的建设。

项目教学法所代表的新教育理念的先进性和时代性,在目前我国教育关注学生创新能力、解决问题能力的形势下,特别是在职业教育强调“工学结合”的实践性人才培养目标的定位下,具有重要的现实意义。

(作者单位:山东省青岛技师学院)