动画专业实践教学模式探索

王丛明

摘要:动画职业技能如同医生、厨师一样,是实践经验所占比重很大的技能类型,动画专业的实践性很强,现行的高职教育教学模式必须在实践环节上进行创新和突破,才能满足动画专业毕业生与企业生产一线无缝接轨的需要。项目教学模式的提出给我们专业教学改革指出了一个明确的方向,教学建立在项目制作的基础上,在项目制作中完成理论知识的学习与专项技能的训练。本文结合动画专业的特点研究分析了动画专业的项目教学模式并通过实际案例总结了动画专业项目教学的经验。

关键词:动画实践;项目教学;职业技能

1动画制作专业特点分析

1.1团队合作。

动画制作是靠团队合作完成的,动画专业的第一个重要特点就是团队合作,动画艺术作为一个庞大的系统工程构成的艺术种类,是人类智慧在艺术领域中的充分体现,是视听艺术和视听科技相结合的结晶。无论是传统动画还是现在流行的动画生产模式都是包括了从前期创意到后期合成包装等多道生产工序,需要一个完整的动画制作团队来运行整个项目。(图1、图2)从动画生产流程图中我们可以看出真正的动画生产制作不是一个人可以完成的,动画制作的第一个突出的特点就是团队合作。

1.2“经验技能”型。

经验技能就是指动画制作技能在很大程度上是制作经验的积累。一是动画创作尚没有完整的与时俱进的理论系统,动画创作的理论支持根据动画制作内容的不同,有的适用电影创作理论,有的与多媒体制作类似,缺乏独立的系统的动画制作理论,制作理论系统的缺失导致了动画在学习时需要注重动画制作经验的积累,从积累的经验中去总结和提炼相关的创作理论。另一方面,动画作为综合性很高的一种艺术形式,任何一种简单的理论系统都无法指导解决全部的动画制作方面的问题,即便是借鉴的电影创作理论和其他的视听方面的设计理论。更多的时候需要在实践中根据实际情况总结经验。在目前的动画制作行业内,经验的积累非常重要。所以可以说动画是一种经验技能。

1.3设备、技术更新快。

现在的动画制作尤其是三维动画领域所需要的硬件设备、软件及制作技术更新很快,现代的动画制作是基于数字平台上的,数字平台包括硬件系统与软件系统两个部分,随着计算机CPU、显卡、高清数字摄影机等硬件的不断发展,制作软件也相应地更新,使得动画制作的技术流程等都在发生着日新月异的变化。根据摩尔定律的计算,计算机微处理器的性能每18个月提高一倍,而价格下降一半。而实际上加上显卡、数字摄影机及他们的核心部件GPU、CCD等硬件的升级换代,动画制作的数字平台硬件的更新周期小于18个月,动画制作软件的更新就更快了。例如三维动画制作软件Maya,自从2006年8月发布Maya8.0开始,至今三年的时间内,仅仅是基于windows平台上的Maya已经至少进行过8次以上的大大小小的版本升级,最新的的版本是今年SIGGRAPH上发布的Maya2010。(如图3)如此快的硬件与软件的更新速度,直接影响到了动画制作工艺流程与核心技术的改变。所以制作设备、技术更新快是动画专业的又一个重要的特点。

1.4技能综合程度高。

动画专业的技能综合性也是动画的重要特点之一。动画制作涉及到影视、游戏、广告、视觉传达等很多行业的知识与技能。可以说动画本身就是一个跨界设计的典型行业。动画从业人员额能会需要多方面的综合技能。这种综合技能不是简单的将动画涉及到的知识与技能的简单相加,而是要融会贯通,在面对项目制作时,综合考量各方面的因素,最终形成一个优化的解决方案。动画制作所需要的综合知识与技能不是仅仅靠《原动画技法》、《动画运动规律》、《视听语言》等一些专业基础课就能够解决的,而必须要通过综合实训的方式去学习与积累。举个例子,近期央视少儿频道上映的《芦荡金箭》,就是结合企业自身特点使用了自身搭建的数字制作平台进行生产的一部动画片,这个平台优化组合了传统手绘、Flash动画、After Effects、3dsmax等制作工艺流程于一体,最大化地节约了制作成本,并且在画面效果上能够保证达到电视播出的要求。

2项目教学模式是动画实践教学比较合理有效的一种模式

深入分析当前国内动画制作的特点后,寻找一种实践教学模式就显得容易多了。通过分析,我们可以发现动画制作作为一种生产手段,其产品有电影、电视、游戏、多媒体等多种形式。所有的动画流程与解决方案都是紧紧围绕着产品需求进行设计的。那么动画制作实践教学最好的方案也就是将这些生产项目引入到动画课堂,让学生在学习完动画专业基础知识后进行项目的生产实践,这些项目可以是外面实际的生产项目,也可以是根据已有的商业项目进行模拟实训。高职院校在实行校企合作中, 采取项目引入的方式推动教学改革,有利于培养高职学生最为重要的实际动手能力。让学生在以实训项目为载体的学习过程中见到学习效果,展示自己的劳动成果,能极大地提高他们的学习兴趣,充分发挥他们的主体作用,培养他们的创造意识和创造能力,营造出更为积极的持久的学习氛围。可以说项目教学是动画实践教学的合理有效方式之一。

2.1项目教学可以针对动画专业特点进行教学。

项目教学模式可以很好地针对动画专业特点进行教学。针对团队合作的特点,项目教学模式是让学生围绕项目进行团队合作,优势互补,各取所长,培养团队思考策划解决方案的能力。学生在互相配合、互相促进的学习过程中,还能切身体验协作精神和团队力量,同时也能培养学生良好的职业素质。

针对“经验技能”的特点,项目教学恰恰能够通过实际项目的制作来增加学生实际动手操作的经验,通过相似项目的反复练习,学生在完成项目基础上可以总结生产的经验教训,在以后的制作中能够快速地调整自己的解决方案,并有意识的学习补充自己缺乏的知识技能,找到自己在项目制作中的爱好的岗位与专长,是学习变得有目的性,学有所专。

针对设备技术更新快的特点,项目教学更注重的不是动画制作基本技能的训练而是面对项目整个解决方案的提出与施行。结合自身学习实际状况与所拥有的硬件软件各方面的条件,综合考虑,提出最合理的最优化的解决方案,然后组织团队施行。并且可以针对新的技术手段与工艺流程对自己的解决方案进行及时修正,在有限的制作成本与规定的制作时间内完成项目。

针对技能综合程度高的特点,项目教学注重团队配合与团队内部成员之间的相互交流与学习。每个人根据自己的特长在项目中有主攻的学习方向,另外在团队中与同学交流学习,提高自身的综合水平,积累大量的动画学习与制作经验。

2.2动画专业项目教学实施前亟待解决的问题。

动画专业项目教学模式需要一定的条件才能实行。一般情况下,项目教学模式在具体实施前要先解决以下问题。

2.2.1项目来源问题

这个问题是核心,项目是项目教学模式的核心,项目的内容与形式决定了动画实践教学的效果。项目来源是决定项目的实用性的关键问题。项目教学中的项目来源主要有两种:动画企业生产中的真实项目和针对学生当前需求结合企业生产实际情况设计的模拟项目。这两种来源的项目在项目教学中各有优缺点。企业生产中的真实项目的优点就是项目更切合实际,学生在实践中能够学习到当前生产一线使用的技术与方法。同时真实项目的缺点也是因为其是真正的生产,学生技术经验积累上的差距在此种项目教学中表现的较明显,学生团队有时很难能够形成有效的可执行的解决方案,项目最终沦为练习,解决方案不能执行下去,从而项目实训的效果显而易见是打了很大折扣的。举例来说:真实的动画项目往往综合应用性比较强。如宣传片片头动画制作,需要应用到模型、动画、渲染、后期合成、声音处理等多方面的技法,并且有严格的制作时间要求,从策划提案到制作完成的时间一般在一周左右。学生在项目制作过程中常见的问题就是不知道如何合理分配时间,不知道从何处着手,抓不到重点,没有按照实际情况灵活应变,经常会造成策划完成后没法执行的后果。模拟项目的优点就是能够结合学生现阶段的学习情况灵活地设置项目内容,可以调整项目执行的难度,做到有明确目的的进行项目实训。但同时由于是模拟项目,项目实训中真实性就不够,与动画企业生产的要求有很大的差距,学生职业素养的养成教育也略显不足。举例来说:项目档期在动画项目制作中处于很重要的位置,模拟项目在档期上并不是真实的,所以不会有赶档期这种压力存在,相应地学生在项目执行中就会比较松懈,而且不会去思考一些更具有效率的制作方法。

经过实践分析得出的结论是根据实际条件有选择的使用动画企业真实生产项目与模拟项目相结合,能够比较好的解决实训项目出处的问题。

2.2.2 项目管理模式与现行教学制度如何协调的问题

在实践教学改革上,项目教学一直是职业技术类院校大力主张的一种教学模式,但在具体实行起来还是有一定的问题存在。其中一个很重要的方面就是项目管理采用的模式与学校教学制度之间的要求存在冲突。一般学校的教学制度的制定是在宏观上维持整个学校的教学秩序。并没有考虑项目实践教学的特定需要,使得项目实践课程和普通课程的要求一样。如有的学校项目实训课可能会和常规课程一样在传统教室采用每节课45分钟的形式上课。但项目教学的模式有其特殊性,一般情况下项目实践教学不是由一个教师上课而是由几个教师组成教学团队或者由学校教师和企业职工共同进行教学。项目制作时的作息时间也和学校正常的时间安排有差异,项目管理上一般应该按照企业管理模式对学生进行生产管理,这也与传统的课堂教学差别很大。基于项目实践教学的特殊性,学校应该考虑进行相应的教学管理制度的修改,在不影响学校教学秩序的前提下最大程度上保障项目教学模式的顺利实行。

3结语

综上所述,基于动画专业自身的特点,项目教学模式是动画专业实践教学的合理而有效的方式,学生通过项目制作,在实践中不断与时俱进,有针对性的进行动画制作技术的学习,积累项目制作经验,为之后的就业铺平道路。