化工拆装实训课程的能力本位、项目化改造

肖先举

摘要:高职教育培养的目标是高技能应用型人才,但传统的实训课程的教学模式和教学方法已经不能适应高职教育发展的要求,不能进一步提高学生的实验技能、创新能力、自学能力,这就要求我们需进一步加大高职教育课程改革的力度。本文对化工拆装实训课程的能力本位、项目化改造进行了初步的探索,进行了任务驱动、项目化教学,提高了学生的综合能力,取得了良好的效果。

关键词:化工拆装实训;项目;能力;任务

我国高等职业教育蓬勃发展,为现代化培养了大量高素质技能型专门人才,对高等教育的进一步发展做出了重要贡献,形成了高等职业教育体系框架。同时高职教育更强调技能型、应用型人才的培养,因此实践教学对高职教育来说有着举足轻重的作用,更是培养技术型人才所必须的教育环节。实践教学是培养学生实践能力和创新能力的核心,是社会育人和社会用人的紧密结合,是提高就业竞争能力的最佳途径,是办好高职教育、办出高职教育特色、培养高素质应用型技术人才的一种有效的教育手段。随着国家对高技能应用型人才要求的不断提高,现有高职课程的教学模式也需要进一步改革深化,以适应社会发展的需求。因此教高[2006]14号文、教高[2006]16号文都提出了课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点,同时要求高职教育要积极改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养,积极探索任务驱动等有利于增强学生综合能力的教学模式改革,这一切都说明了进行教学改革的重要性与紧迫性。

“任务驱动”教学法,就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”,以完成一个个具体的“任务”为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中,学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法,然后进行具体的操作,教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。“任务驱动”主要结构是:呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。在实际教学工作中, “任务驱动”教学法,能让学生“动”起来,进而乐于学习,主动学习,创造性的学习。

项目教学法是指在教师的指导下,学生通过完成一项完整的“项目”工作而进行教学活动的教学方法。这里的“项目”是指以完成一件具体的、具有实用价值的产品为目的任务。项目教学法是学生接触社会、接触实际,发挥主观能动性,体现创新素质和技术应用能力的比较适合高职教育特点的教学法。项目设计的要求是要有明确而具体的成果展示;要有完整的工作过程,可用于学习特定的教学内容;可将理论知识和实践技能结合在一起;与企业实际生产过程有直接的关系,具有一定的应用价值;学生有独立进行计划和工作的机会,可在一定时间范围内自行组织、安排自已的学习行为,以及处理在项目中出现的问题。

化工拆装实训这门课程在化工专业课程体系里占有十分重要的地位,它是化工类相关专业的学生技能性实践环节。该实践环节的任务是训练学生在化工设备、化工管路维修保养时拆与装的能力,加深学生对被拆装对象的认识,从而使学生进一步了解化工设备的内部结构、工作原理及其用途等方面的基础知识,并增强对设备的材料认识,提高学生动手和使用工具的能力。根据化工类相关专业的培养计划的要求,选取简单而有代表性的化工管路、管件、阀门、离心水泵、空气压缩机、固定管板式换热器、填料吸收塔等,让学生反复练习拆装,使学生较熟练地掌握化工生产中常用设备出现故障时,能进行简单维修、更换配件的动手能力。

现行化工拆装实训课程教学方法沿袭了以往的教学思路,先有老师讲授,学生再进行操作,最后根据实验报告和平时表现给出成绩,这样不能发挥学生的主动性,也不能激发学生的兴趣和创造性,因此急需要进行教学改革。课程的能力本位、项目化改造,是教学改革的突破口,可以将以往学生的被动学习变为主动学习,可以弥补以往学生实训“重操作、轻理论”的弊端,可以加深学生对相关理论知识的掌握,用理论去指导实践,也可以让学生更深刻的认识化工企业以及将来所应该掌握的技能,为相关实训课程的教学找到一个较好的方法。

化工拆装实训课程的能力本位、项目化改造,是探索以工作过程为导向,以能力培养为目标,以素质教育为基础,以学生为主体,以任务为驱动,知识,理论实践一体的教学方法,并且在教学过程中渗透职业核心能力。本课程主要以项目化教学为抓手,把本课程所要掌握的技能和理论知识融入到两个项目、一个任务中去,并且辅助布置并完成若干个小任务。两个项目为一段管路的加工和化工管路的拆装,一个任务为拆装压缩机、换热器、填料塔,若干个小任务为拆装工具的认识与使用、拆装各种阀门、拆装离心泵。通过完成若干个小任务,最后可完成两个项目。两个项目的完成要穿插在任务和考核之间进行,不单独占用时间,并且完成项目必须依靠完成任务所需要的有关知识。能力本位、项目化改造具体任务、项目分解如下图:

改革后课程的考核方式多样化,每次任务完成后都要进行检查,并进行相关理论和设备结构的提问和打分,每组学生进行考核时,每人回答3～4个综合问题,成绩按回答问题的准确性、语言表达能力两方面评定,加强学生口语表达与技术语言综合能力的培养。项目完成后也要进行考核打分,最后综合实验报告等成绩给出总成绩。

任务布置前首先明确相应的能力目标和知识目标,能力目标应包括课程总体能力目标、具体能力目标和任务训练目标,让学生有目的地提前查阅有关资料和学习有关知识。紧接着对学生进行分组,每个小组组成一个团队,以3～4人为最佳。然后学生直接进入实训室进行拆装完成相关任务和项目,任务、项目的具体设计要求要有明确而具体的成果展示、有完整的工作过程、将理论知识和实践技能结合在一起。任务完成后学生便进行熟练操作技能的训练和知识的梳理,然后进行任务的检查、考核和理论的考核。每个任务完成考核以后,老师再进行系统地理论讲解,并总结学生在实训过程中的一些问题。在进行小任务的同时,一段管路的加工项目可以进行,化工管路的加工必须用到相关已练习使用的工具和阀门等,最后和化工管路的拆装同时完成,并进行考核。在实训过程中请化工企业有关人员开展一次化工拆装的讲座,并带学生到化工企业进行针对性的参观,加深学生的印象,进一步认识相关化工管路和设备。同时结合市场经济的变化情况,要求学生要面对市场,面对现实,树立正确的劳动观念 ,要养成良好的劳动习惯和吃苦耐劳精神,把握机会强化技能训练,强化学生劳动观念和动手能力的培养。实训中注重为学生创造在竞争中加强竞争能力和创新能力的培养。注重安排刺激思考的情境提出具有独创性的问题 ,让学生的创造件思维得到发挥。让学生感到创新并不是高不可攀的事情,只要不断地开拓思维,积累知识,一定会有所创造。

通过化工拆装实训课程的能力本位 项目化改造,可以加强对学生自学能力的培养,加强对学生综合运用知识能力的培养,加强对学生口语表达与技术语言综合能力的培养,加强对学生劳动观念和动手能力的培养,加强对学生竞争意识及刨新能力的培养。

参考文献:

[1]教育部文件(教高[2006]14号).

[2]教育部文件(教高[2006]16号).

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[6]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践.高等教育出版社,2008,12.