高职《金属材料及热处理》教学改革初探

周敏清

当前,高职教育存在的教学误区主要表现为“六重六轻”,即重智力,轻态度;重统一,轻个性;重书本,轻实践;重课内,轻课外;重灌输,轻主动;重认识,轻方法。笔者在《金属材料及热处理》的长期教学实践中亦感受颇深。鉴于这种模式严重妨碍了学生的自主发展,因此必须有针对性地进行教学改革,而其中最重要的一条就是要改变学生的学习方式,变被动为主动,充分发挥学生的自主学习精神,并通过勤于动脑,乐于探究的多种形式的科学活动,培养学生获取知识的能力,体验科学的过程和方法,培养创新精神和实践能力。因此,“体验教学”不仅拓宽了我们教学改革的思路,更不失为一种好的教学方法,值得在实践中加以运用和推广。

教育学意义上的“体验”既是一种活动过程,也是活动的结果。作为一种活动过程,指学生亲身经历某件事并获得相应的认识与情感;作为一种活动结果,指学生从其亲历中获得的认识结果和情感体验。体验教学是指在教学中教师积极创设各种情景,引导学生由被动到主动,由依赖到自主,由接受性到创造性地对教育情景进行体验,并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识,发展、享受和利用积极的情感与正确的认识,使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦,从而达到促进学生自主发展的目的。体验教学法的优势体现在以下几个方面。

一、体验教学不仅是理解知识的需要,更能激发学生活力,促进学生成长

对于充满枯燥名词概念的本课程来讲,知识的理解显得尤其关键。如果一味地板书讲解,学生必然囫囵吞枣,一知半解。古代思想家朱熹就曾指出,教人未见意趣,必不乐学。笔者在教学实践中,着力采用情绪辐射,使枯燥内容趣味化、形象化,便于学生理解。例如:“纯金属的结晶”这一部分内容是比较难以理解的,倘若只是按部就班地叙述结晶过程及其基本规律,乏味的内容会使学生很快失去兴趣。笔者在教学实践中采用生动的例子比喻描述:在下课十分钟休息时,将全班同学比喻为若干个液态原子,上课铃响后(即达到一定过冷度),暗示同学们应该按座位坐好了,就像液态纯金属冷却到熔点时就应该结晶,可是同学们依然沉浸在下课时的无序状态,而由下课时的无序状态过渡到上课时的有序排列则需要榜样的力量。于是,通常是班干部率先回到座位,如同在无序的液态原子中先形成晶核;接着,他们再影响其余同学回到座位,如同晶核通过吸收周边原子实现晶核长大。最终,全班同学都回到各自的座位,相当于纯金属由无序的液态转变为有序的晶态。实践证明,这样形象地描述纯金属的结晶过程,充分发挥了教师主导作用,调动了学生主体积极性,收到了良好的教学效果。

二、体验教学强调学生的直接经验,鼓励学生对教科书的自我解读,自我理解,尊重学生的个人感受和独特见解

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的不是背书,而是让学生本人进行思考。”孔子云:“学而不思则罔”因为思维活动产生于问题,没有问题或感觉不到问题的存在,就不会去思考,学习就不会有心得。从“提出问题”到“解决问题”,不仅是体验的结果,更是体验的全过程。过冷奥氏体等温转变图(即C曲线)是本课程一大难点,仅凭教师在黑板上绘图讲解,效果恐怕难以保证,学生的探究能力培养更是差强人意。笔者在实践中,采用先果后因,反向探究的方式,加强学生的体验,着力培养学生探究能力。即首先制作课件,让学生自主观察珠光体,贝氏体和马氏体的显微组织照片,并进行区别对比。提出“奥氏体有多种转变产物”的问题后,学生立即对奥氏体转变的温度及方式产生兴趣,乐于探究。此时要注意不能立即展示C曲线图,否则学生的畏难情绪可能占据体验情感中心,那就前功尽弃了。“孕育期”、“鼻尖”等名称的适时提出,给予了学生良好的情感体验,并带着相关问题自主学习,此图的领悟就是水到渠成的事情了。

三、体验教学不仅是一种教学方法,更彰显了“以人为本”的现代教学理念,是值得研究的重要课题

学生的体验总体说来有个先被动再到主动的过程,教师讲课要力求深刻,揭示事物的本质和内在联系,学生的体验才可能具有连贯性和稳定性,达到教学相长的教学目标。

(工作单位:江西省冶金技师学院)