浅谈如何在新课改教学中培养学生的多种能力

周雅琴

【摘要】教育教学课程的已进行了多次的改革，每次的改革都有它的理念和思想，都要通过课堂教学来实施，而培养学生的能力是教师永恒的主题。谈一谈本人在这次新课改的教学体会，旨在和同仁交流与切磋。

【关键词】新课改；培养；能力

根据时代的要求，按照新课改的理念，在2003年3月教育部颁发了《普通高中物理课程标准》，并出台了一系列的教科书，有必修，有选修。但无论是哪一种课本，都突出了以下五个方面的指导思想：

(1)坚持以学生发展为本的教育思想，为培养全面发展、有科学素养和健全人格的新型人才。

(2)根据《课标》“多样性”和“选择性”的精神出台了不同系列、不同风格、各具特色的教材，以便学生根据以便学生根据自己的发展潜能和兴趣爱好进行选择。

(3)教材呈现的方式有利于学生学习方式和教师教学方式的转变，有利于学生学习方式的多样化以及教师教学方式的多样化，有利于生动活泼的教学活动的开展。

(4)注意联系社会、生活的实际，突出科学技术与社会相互联系和影响的观点，使学生了解科学技术与社会的相互作用，包括正反两个方面的作用。

(5)教材中充满了新意和时代气息，在概念和规律、过程和方法、学习与探究等方面的设计都合理、有趣，使学生喜欢阅读、愿意参与所计的活动。

从这五个方面的指导思想不难看出，新课改的教学必须和学生的多种能力相结合，才能达到《课标》预期的效果，那么，学生应该具有怎样的能力呢?课堂教学应该去怎样培养呢?根据本人的实际教学经验，浅谈以下几点体会。

1自学能力的培养自学能力中的一个部分，过去我们的学生缺少这部分能力，致使学生潜能难以开发，课堂效率难以提高，也就谈不上学生根据自己的兴趣爱好对新课程的“多样性”进行选择了。所以必须让学生学会自学。例如，高中物理必修课中第三章《相互作用》的第一节，是初高中理力学知识衔接，有着承上启下的作用。学生在初中阶段对“力”已有一个初步认识。在高中“怎样去认识力”日的是让学生学会抽象概括，力是处处存在而又看不见摸不着的，人只能通过现象去抽象、概括。通过力的作用所引起的效果现去感知。我们应该充分提供大量的、表象差异很大的“材料”供学生自己去寻找共性的东西，这些“共性的东西”对今后学习各种不同的力(电场力、安培力、洛伦兹力等)都有重要的作用，学生找到了就证明学生初步获得了一定的自学能力，而自学能力形成必须在过程中获得，在长期的学习中获得，而绝不应是结论的提供和一蹴而就的结果。

2解决实际为题的能力在物理教学上，我们一直强调“理论联系实际”新课改的教材中也很注意联系社会和实际。但学生解决实际问题的能力却依然很低，原因是教科书、习题集及试卷中涉及到的实际问题，在学生看来仍然是理想化的物理习题，所谓的实际情景只是附加的背景而已，学生所缺的“解决问题的能力”本质上是把实际问题变成合适的物理模型。例如必修物理1—1第二章“匀变速血线运动”的首图是上海磁悬浮列车的照片，图下有一段话：“……据报导，上海磁悬浮列车总长33km，一次试车时全程行驶了7min 30s，其中以430Km／h的最高速度行驶30s，磁悬浮列车的行驶速度比汽车快得多，是不是它的加速度也很大?”这是一个读报时的活生生的问题。当学生学习完加速度后，本人就引导学生用物理的知识来解决它，以满足学生对磁悬浮列车的好奇心。看到这个问题之后，首先有个定性的估计，加速度不会很大，因为全程行驶只有7分多，如果算出来的加速度很大，那就是有问题了。随后在引导学生考虑，实际列车的加速和减速不会是均匀的，所以我们在中学阶段只好把这个问题当做匀变速的问题来处理。

3学生提出问题的能力爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”可以说“提出问题的能力”是创造发明的源泉之一，是社会发展的动力之一。因此，新课改的教学中应该重视的能力之一。

首先学生敢问问题，对于听课中不懂的知识、不会做的习题，敢于向老师提问，而不是听之任之，或一抄了之。这就是一个良好的开端。教师应与鼓励和帮助，借此激发学生的学习积极性。随后教师在解答时要画龙点睛，并且要留有一定的余地，让他们自己去思考、去提问、去探索。其次学生在学会了简单的提问后，就会有更新意的思考。例如本人在进行平均速度概念的教学中讲到，平均速度是物体通过某一位移和通过这段位移所用的时间的比值。随后就有学生提出“为什么不用路程和时间的比值呢?在初中的学习中就是用路程和时间的比值呀”这种问题就已达到了一定的水平，听课时学生如果不进行积极认真地思考，那是提不出这样的问题。

4发散思维的能力树立创新意识，就要有创新思维，发散思维是创新思维的重要组成部分。因而培养学生的发散思维能力是培养学生创造能力的重要环节。培养学生的发散思维能力，课堂教学中可适当采用学生在课堂上对问题反映的延时评价。

学生在寻求某一问题的答案过程，就是思维的过程，就像机器启动一样，从“静”到“动”是有一个过程，而答案大多数会出现在这个思维过程的后半段。在学生思维启动的过程中，教师过早的评价，往往会抑制住展开的思维。因此教师要有耐心，不要过早地给出答案或者指责学生反应迟缓，要给学生展示思维的时间，让他们驰骋联想，各抒己见，也不要过早表态，即延时评价。例如，本人在讲了“摩擦力”之后要求学生谈谈“摩擦力是否可以成为物体的动力呢?”全班几乎一下陷入了沉默，因为在初中的学习中一直认为摩擦力是阻力，怎么会是动力呢?我给了一定的时间，让学生思考，突然一个学生冒出一句“老师，可以的，传送带上的饮料瓶就是靠静摩擦力来带动的。”如果我过早地给出了这个问题的答案，就会磨灭学生的思维发展。

5直觉思维的能力所谓直觉思维的能力，就是当人们研究某个问题的时候，并不像通常那样运用逻辑推理，按规定程序一步步地由已知到达未知，而是一步到位。一眼看穿事物的本质，如果你问他是怎样想的?他会不知所措地告诉你“我也说不清楚、”。在创造性活动中，直觉不仅可以帮助人们进行选择、作出预见。还可以有助于人们提出新的思想和新的理论。例如本人在“库仑定律”的教学中，并不是直接给出结论，或者让学生看演示实验，而是提出问题“两个点电荷的带电量的大小和它们之间的库伦力有一个什么关系?”学生几乎是异口同声回答“成正比”。然后再一起做演示实验来证明他们的想法是正确的。学生特有成就感，脸上都洋溢得意的表情，都觉得自己很聪明。这一过程的实质就是一个直觉的过程。

应当指出的是，直觉也是有局限性的，并不是在任何情况下都是可靠的，直觉的东西是否正确，还需要依据事实验证和逻辑推理来证明。新课改的实施需要学生具备多种能力，教师的课堂教学也必须立足教育改革，立足全面提高学生素质和多种能力，这样新课改的实施才有生命力，才能成为常青之树。