语文研究性学习探微

杨合申

【摘要】研究性学习是一种不同于传统的全新的学习方式。是一种以学生为主体，以教师为主导的学习方式。是一种发挥学生的自主性和创造性，发挥他们的潜能，顺应时代要求的学习方式，而目前中学教学实践中，研究性学习的开展还很少，而诸如象有固定答案的问答，呆板的记诵、机械的抄写占据了我们学生学习生活的绝大部分。这不能不让人痛心。研究性学习是一种宽泛的感念，具体实施需要多方面的协调、配合才能收到理想的学习效果，才能真正达到研究性学习的目的。鉴于研究性学习概念的宽泛，本文仅从研究性学习的一个方面一课堂习题设计入手去阐发研究性学习。希望它们能给我们的中学语文教学带来全新的变化。

【关键词】研究性学习；大语文；习题设计

研究性学习的内涵及时代意义

我们知道，21世纪是知识经济的时代，知识经济时代足一个基于知识，注重更新、创新，以人为中心注重个性多样化的时代。在知识经济时代，创新是一个民族的灵魂，是一个国家的不竭动力。而传统的教育模式阻碍了人创新能力的发挥，这就需要我们找到一利，适应时代要求的、全新的学习方式，研究性学习应运而生。因此可以说，研究性学习是适应时代时代发展的产物。

研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。它主要指学习者从个体发展的需要和认识规律出发，提出了以“创造”为指向的学习形式及有关的学习内容。

在学校教育和教学过程中，需要更多的从教的角度来考虑与之相应的课程、教材、教法等问题。由于教育目的、教育目标的整体性和丰富性，学生的学习方式也必然是多样而变化的。因此，研究性学习并不是要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。

但目前研究性学习在中学中的实施状况还远远达不到现代教育的要求，从课堂习题设计的角度我们可以做出如下的尝试：

1拓宽习题训练的思维空间加强知识的横向联系，即学科问的横向联系。语文与历史、政治、地理、音乐等人文学科有着密切的联系，可以充分利用这种联系，设计出有广度的语文习题，培养学生关注社会科学信息，合理援引人文信息说明问题分析事理的能力。例如，学完刘白羽的《长江三峡》之后，以长江三峡截流为背景材料设计语文习题，就没有必要设计成知识密度型的“标准化”训练题，而应当给学生提供较为宽广的思维表达角度。从“读”的角度，可以让学生结合自己的课外阅读及平时见闻情况，以“我所了解的三峡”为话题，选读或复述从各种渠道获得的有关三峡的故事传说或任何内容的和关资料；从“说”的角度，可以让学生以“三峡胜利实现截流说明了什么”为主旨，即席演讲；从“写”的角度，可以《当我听到大江截流成功的那一刻》为题目，自定文体，披情成文，无论“说”“读”“写”，都不规定具体答案，以简明、连贯、得体为答题原则，以体现答题者的独到见解和鲜明的语言个性为最佳标准。这样的训练题，任何层次的学生都有话可说，不但激发了他们参与训练的兴趣，而且培养了学生听说读写诸项能力和创造性思维。

2习题应丰富类型，适当设计一些口功训练习题

语文习题要因语文素质教育的全面性，依语言交际需要的综合性而灵活多样，不能总是以试卷的形式，量化学生的情感思维。一个人的口头表达能力与其书面表达能力相比，前者比后者在使用频率和交际实效方面更为重要。循序渐进的、有目的的强化学生的口功训练，是现代语文素质教育的重要任务。从学生的主动性方面讲，非书面型的训练题更容易激发学生的参与热情，也更能增强学生的创造性思维热情。以戏剧单元的能力训练为例，可以让学生在了解某一剧情和某一角色的基础上，按自己的理解，有表情的朗读精彩的台词片段，让学生自由组合，自选自编，对语文片段或全剧进行创造性表演，并说明个人对剧中角色的再创造意图；让学生根据单元知识迁移的目标要求仿作并表演微型剧等等。这样的习题，使学生跳出了书面作业的束缚，消除了因错答而被完全否定的后顾之忧；不用小心谨慎的揣测迎合固定答案，学生可以在灵感的驱动下抒真情，发实感，张扬个性，表现自我，在生动活泼的训练中发现自己的创作潜能，也能形成良好的口语表达能力。丰富习题类型的含义还要从设计答案上下功夫。“四选一式”或“二难选择式”的习题答案，严重挫伤了学生主动思维的激情，抹杀了学生的思维个性。因此，习题答案应充分体现语言思维的情感性、动态性、创造性和多维性。如果不是大规模的考试为图评价的公平性和操作方便，日常巩固练习或小阶段达标测试，答案应当只提供要点，鼓励学生在抓住要点的前提下有弹性的使用自己的语言答题，没有必要强制学生一个字不差的复制机械性的“标准”答案。

总之，语文习题设计应当站在语文素质教育的高度，整体审视大语文教育的生活外延和人文内涵，才能走出简单支解文章，机械切割量化情感的“标准”式习题设计误区。