高等院校英语口语教学方法与形式初探

　　[摘要]本文根据我国口语教学的现状，分析了影响口语教学质量的因素即教学模式相对滞后，学生缺乏锻炼机会、缺少练习口语的良好氛围、口语普遍不受重视等因素，探讨改善口语教学形式即积极倡导采用小班形式进行教学，并提出了一些具体有效的教学方法。
　　[关键词]英语口语教学；小班口语教学；口语教学方法
　　[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]1005-6432(2009)13-0134-02
　　
　　当今世界，科学技术日新月异，使国与国之间的界限越来越模糊，各国人民的交往更加直接。与此同时，随着中国加入WTO以及北京奥运会的成功举办，社会对大学生的英语能力提出了更高的要求，只能读懂、听懂英语渐渐不能满足需要，大学生还必须能够讲一口流利的英语。
　　
　　1　口语教学的重要性
　　
　　口语是人类语言不可缺少的组成部分，语言教学也不能缺少口语教学。口语包含说和听两个方面。在教学中，通常将听单独列为听力，而口语则主要指说。
　　口语的表达通常与感知形式的直接判断相联系，口语的心理过程属于感性认识的范畴，口语的理解是在瞬息之间立刻实现的。没有直接的外语思维，对外语口语的理解就比较困难，与直接判断相联系的外语口语表达也就无法进行。口语要求学生综合运用语言知识，在短时间内把想说的内容很快的表达出来。这就迫使学生不通过母语媒介而直接用外语思维，逐渐地培养外语思维的习惯。
　　口语对其他语言技能的发展也有很大作用。口语是一种自觉或不自觉运用所学的词汇、语法规则和语篇结构，按一定的节奏、语调和正确发音来口头表达思想的技能，从而能使学生巩固语法知识，积极增加词汇量，提高语言能力。口语和听力均以语音为媒介，口语的训练能增强语音、语调的分辨力，增强对语流形成的语篇的理解。因此，口语可以促进听力的提高，也能带动书面语的学习。
　　
　　2　我国口语教学的现状
　　
　　在我国，大学生都经过了至少六年的英语学习，但是令人沮丧的是，他们都还停留在“哑巴英语”的阶段。在碰到即使是自我介绍这样简单的话题时也只能说出“My name Is，my hometownis，and my hobby is”这样简单的几句话，几乎和刚学英语时没什么两样。其原因大概有以下几点。
　　
　　2.1教学模式相对滞后，学生缺乏锻炼机会
　　在我国，几乎所有院校都采取“满堂灌”的方式传授知识，一旦教师准备不够充分时，整个课堂的气氛就变得十分尴尬。学生只能被动地接受老师所讲的知识，较少有发言的机会，更别提能够锻炼好口语能力了。
　　2.2缺少练习口语的良好氛围
　　很多院校几乎都没有良好的口语训练场所，也很少有把大家组织到一起共同学习的协会，即使有这样的组织也没有健全的机制来促进其发展。在这种不好的环境氛围里，如果有人坚持使用英语对话就会被周围的人认为是出风头和卖弄本事。这就像在一个不穿鞋子的城市里，如果有人穿上了鞋子就会被看成异类，被其余的人排斥，结果必然是这个人也不穿鞋子了。
　　2.3口语普遍不受重视
　　在我国，英语得到了大力的推广。在高校里，大学英语四、六级考试对英语学习有极大的推动作用，每个学生一进校园就开始认真背单词做题目准备考试，但是没有人会为口语能力担忧，因为口语能力并没有与学生的毕业挂钩。笔者在教过的一个口语班就曾经遇到过这样一件事。有一次旷课的学生竟然多达三分之二，原因是口语课与专业课相冲突，学生都去听专业课了。在他们心里，口语课是可以忽略的，绝对不能跟专业课相提并论。由此可见口语课是多么的不受重视。
　　
　　3　改大班教学为小班教学
　　
　　目前的口语班基本都是几十人一个班，这样多的人同时上课有太多的弊端；相反的，如果每班只有十‘几名学生就恰恰可以克服这些缺点。
　　3.1课堂人数多，教师不容易组织学生积极讨论
　　口语课的重点是要让学生敢于说话、能够说话、喜欢说话，但是个人的兴趣爱好不同，人数越多就越是众口难调，也就越不容易找到一个大家都喜欢的话题。如果只有十几名学生，教师就可以很轻松的与学生找到共同的话题，双方之间的这种直接沟通可以大大方便课堂讨论的组织与进行。
　　3.2由于课堂人数多，加重了学生的害羞心理
　　由于我国的文化传统反对个性张扬的举动，使得学生不敢在人多的场合发表自己的意见。口语稍差的人怕被口语好的人笑话而不敢开口。不要小看这种害羞心理的副作用，笔者曾经和几个口语极好的老师一起聊天，觉得不管怎么说都比不上人家，每一句话都破绽百出，结果可想而知了，反而要是人数少一些，大家的关系就会融洽的多，害羞的心理就要小得多。再者，班里口语好的人怕被指责锋芒太露往往保持沉默，口语差的学生又害怕别人耻笑。因为课堂上讨论问题时显然是水平高的人发言的机会多，但如果某个人发言过多就会占用了别人的机会，在别人的压力下这个人往往选择使自己和别人一样。
　　3.3课堂人数多，分配给每名学生说话的时间减少
　　做个简单的计算，一个大班三十人，一周只上一节九十分钟的课，平均每人才三分钟。这样的训练强度基本上跟没有上课是一个效果。如果人数减到十个，每人会有九分钟，这样的时间基本上可以保证学生对所学内容有比较深刻的印象。
　　笔者在五个不同的班级作过实验，比较了大班和小班上课时每个学生平均发言时间、出错频率以及主动发言的学生的比率。结果如下表所示：
　　由上表可见，口语班级越小学生所获得发言的积极性就越高，出现错误的频率也就越低，学生的害羞心理就会逐渐减弱，学生的发言的主动性也就比较高。从而说明采用小班口语教学相当有利于提高学生的积极性，促进学生积极发言，有利于提高学生的口语水平。
　　
　　4　口语教学的具体方法和途径
　　
　　为适应新形势的需要，全面推动和加强口语教学，越来越多的高校将“说”的能力提到了与“听”的能力同一层次的要求，笔者对口语课的教学方法提出以下建议：
　　(1)每节课前都进行一个小故事(little story)的阶段。每节课的前十分钟可以让2个同学讲小故事，这些故事可以是事先准备好的，也可以是临场发挥的。其余的同学在下边认真听，然后被要求复述或向讲故事的人提问题。这样可以增加学生参与的机会，增强学习的积极性。长期坚持下去，学生的听说能力都将会得到很大的提高。
　　(2)讲述一些与本节的话题有关的词汇、短语以及一些不同的表达方式。学生平时所记的词汇都是零散的，并没有把与某一个特定话题有关的词汇、。短语及句型总结在一起。讲述一些与主题有关的词汇可以激发学生的想象力，加强表达的流利程度并增强学生的信心与兴趣。另外，知道一个问题的不同表达方式可以使表述更加生动。比如想提出一个观点时，一般人只会说“I think”，而如果改用“It would seem to me that”“As far as I'm con-cemed”“I'd like to point out that”“Personally，Ithink…”等，会使话语显得生动，容易引起听众的兴趣。
　　(3)可以用一些游戏来引出主题，这样学生的热情就会比较高。比如说：今天的主题是“the most important person to you”。首先，可以叫一个学生在黑板上写下二十个他认为对他最重要的人，然后划去十个次重要的，接着再划去五个，最后只能剩下一个，接着再让他解释为什么剩下这个人，最后再告诉大家今天的话题。按照这样迂回的方式，不仅学生参与的积极性会得到提高而且在训练口语能力的同时学生还自觉或不自觉地运用所学的词汇、语法规则和语篇结构，按一定的节奏、语调和正确发音来进行口头表达，从而巩固所学的语法知识，增加词汇量，提高语言能力。
　　
　　5　结论
　　
　　总之，为了提高口语教学质量，教师要多注意改善教学方法，采取灵活多样的方式，尽可能在更少的时间内，更多的激发学生的学习兴趣，更大的提高学生的积极性。有条件的学校最好能够采取小班口语教学，条件不够的学校可以尝试在大班中分多个小组讨论。除此之外，学生也要对口语课加以重视，在课外的时间内多练多说，这样经过一段时间的训练，学生的口语水平必定会有很大的提高。
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