浅谈高中历史课堂如何抓住学生的心

曾 皓

摘要:关注学生学习的过程与方法,引导其积极参与课堂教学成为高中历史新课程改革的一大难点。这篇文章以《文化大革命》教学设计为例,以引导学生积极思考文化大革命为教学目标,围绕如何才能抓住学生的心这个中心,通过情境、问题、细节、活动等教学手段和方法来组织教学。

关键词:高中历史;课堂教学;学生;文化大革命

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)11-0135-01

高中历史新课程改革强调关注学生的学习过程,强调学生的课堂参与度。课堂上如何抓住学生们的心成为这节课成功与否的关键。为此,本文以“文化大革命”的十年为例,谈谈如何在教学中抓住学生的心。

一、用情境感动学生的心

历史内容丰富多彩,有惊心动魄的重大战争,有扣人心弦的历史故事,还有浩如烟海的文化典籍,美妙绝伦的艺术珍品。通过创设生动形象、丰富多彩的历史情境,营造历史氛围,使学生身临其境感受历史的魅力,缩短现实与历史的距离,让课堂教学吸引学生。在讲《文化大革命》一课前,将全班分几个小组,分别回家调查祖父、祖母心中的文化大革命,并在行知课上交流,初步确立文革印象。同时记录同学们普遍感兴趣的文革话题。在整个教学过程的设计中,将《文化大革命》这章的内容分为两节课来完成。

二、用问题牵引学生的心

层层设问,吸引学生的注意力,激发学生的思维,关注学生的学习过程。在教学设计中,共设计了系列问题。第一个大问题:文革给我们带来了什么?让学生带着问题看图片。 之后又设计了4个子问题:第一组图后问:从这组图片看,文革带给了我们什么?第二组图片后问:文革又带给我们什么?第三组图片后问:文革还带给我们什么?第二大个问题是:(展示《文革期间世界在干什么?》资料)我们还失去了什么?第四组图片中,我展示了文革时期工业、科技、外交成就,设问:这些成就是文革带来的吗?第三个大问题是:文革能否避免?第三四个大问题,是通过记者对邓小平的采访设问引出的:1980年意大利女记者法拉奇问邓小平,“今后中国如何避免类似文化大革命这样的悲剧发生?”假如她采访你,你将怎样回答?“天安门上的毛主席像,是否要永远保留下去?大家认为要永远保留下去吗?”以问题为线,牵引学生的思维,关注学生的学习过程,激发学生的探究欲望,抓住学生的心。

三、用细节吸引学生的心

用生动具体的细节让学生“入境”,充分调动学生已有的知识、经验和心智技能,形成一种自主参与学习过程的积极心态,让历史课更具亲和力。历史是活在细节中的,没有细节的历史便失去了生命。细节教学能让深奥难懂的知识变得浅显易懂。当讲到文革期间的工业、科技、外交成就,并提问:这些成就是文革带来的吗?学生们习惯性的答不是,但并不知道为什么不是。为了帮助同学们理解这个问题,引入聂帅回忆录中的一个细节:卫星早就做好了,并准备发射。

四、用活动激励学生的心

将活动引入课堂,增加课堂上学生的参与度。陶行知先生提出了“六个解放”即解放儿童的大脑,使他们能想;解放双手,使他们能干;解放儿童的嘴巴,使他们能说;解放儿童的时空,使他们能到大自然、大社会中去扩大眼界,各学所需,各教所知、各尽所能。这就是告诉我们课堂是师生交往互动的舞台;是引导学生全面发展的场所,是动态的、开放的、个性化的师生共同创造过程。在该课的教学设计中,设计了一个环节:用一句话概括你心目中的文革。

五、用过硬的专业素养征服学生的心

对文化大革命爆发原因的分析是难点,由于时空的巨大差异,往往学生难于分析理解得出同一事件不同原因之间的关系和地位。为此,在教学设计中首先让学生阅读教材相关部份的内容,粗略的找出导致文革发生的原因有哪些?在实际课堂中,学生大都很快找出:党内指导思想上的“左”倾错误继续发展;对世界形势估计过于严重;毛想防止资本主义复辟;林、江一伙别有用心的利用和助长。在学生已有认识水平的基础上,老师作深入分析与讲解:如第一步讲解了“左”倾错误在文革时期的主要表现是指阶级斗争扩大化,错误继续发展从十年探索到文革时期的历程。第二步帮助学生分析对国际国内形势估计过于严重和“左”倾错误继续发展之间存在的因果联系,从而纠正学生认知上的误区。第三步,补充讲解当时国家政治生活当中存在的个人崇拜现象。第四步,分析三个原因之间的内在逻辑关系。第五步,最后得出根本原因:“左”倾错误发展到以阶级斗争为纲的恶果。通过这样层层剖析、水到渠成的分析,直观地呈现根本原因和具体原因,用过硬的专业素养减低了学习的难度,使学生能更轻松愉快的学习。

另外,要上一堂能够吸引学生心的课,应该课前了解学生已有的知识水平,知道什么?还想知道什么?只有这样,教学才能满足他们的求知欲,才能真抓住学生的心。同时还要针对本班学生具体情况制定程度不同的教学目标和设计不同的教学过程与方法等。