浅谈如何上好物理习题课

陈寿荣

[摘要]在物理课教学中,习题课是必不可少的一种课型,它贯穿于整个物理教学的始终,在习题课上,我们应该指导学生正确理解基础知识,并通过对基础习题的解答训练,掌握应用物理定律或公式解题的基本方法,进而形成解答物理习题的基本模式,培养牢固掌握解题的规范和程序。

[关键词]物理习题 解题技巧 能力提升

习题课教学和物理概念、规律的教学及物理实验教学构成了初中物理教学的三大支柱,高效的习题教学在培养学生思维品质,提高学生分析问题的能力,有利于教师了解教学效果等方面有不可替代的作用。在课堂教学中,学生对基本概念、规律、公式有所理解,但让他们直接去运用、分析解决问题还有不小的难度,因此我们的物理习题课显得尤为重要,下面我就自己的物理习题课模式和方法进行分析,以求对广大同仁的教学有所帮助。

一、跳出题海,精心选题,让学生感受成功

按照我们以往的教学习惯,为了应付考试,大多数老师习惯于将学生摁入题海,让他们没有一点思考的时间,这是极为危险的举措,我们要在教师自身找原因,而不是将学生捆住,我们在展示给学生的题目应该是精选精编的题目,甚至是自己针对教学内容原创的题目,题目的设置要具有针对性、典型性和灵活性。我们在教学中要能够针对教学的重点、难点、考点,进行示范引路、方法点拨,还要注意从情境、立意都多角度做题目做多种变化,从不同的角度让学生掌握知识和方法。对一些实验性题目,如果能用实验做出来,我们要尽可能的安排演示实验或学生实验,让学生观察或动手操作,增强学生的记忆。在习题课中,将题目展示给学生后,教师要沉得住气,给学生充足的时间,让学生充分审题和思考,让学生得到真正的解题能力的提高。设置题目时,不要片面追求偏、难、怪。尽可能的选择一些具有技巧性的题目,通过一些简便方法,让学生掌握守恒思维、极值思维、差量思维等解题方法。在提问时,我们要针对学生的实际情况和题目难度进行,不要给学生造成过大的难度,而影响学生解题的积极性,让每个学生都体验成功的快乐。

二、多解与多变,拓展学生思维

很多物理习题,都具有多种解法,走不同的路,但可以达到相同的目的地,这也就是所谓的“条条大路通罗马”,我们在习题教学中,要注意一题多解的开展,调动学生们的解题积极性,开拓学生思维,进行一题多解的训练,有利于培养学生辩证思维能力,加强学生对知识的理解和应用,提高学生的应变能力和解题能力,启迪学生的发散性思维,提升学生的创新能力。例如,密度应用练习,我选用这样的一道题:实验室需要购买4kg的酒精,用容积为4.5L的容器够装吗?先让学生解答,结果发现绝大多数学生用求4kg酒精体积的方法来判断,为了起到一题多解的作用,我启发学生从4.5L的容器能装多少kg的酒精和4kg的某种液体体积为4.5L,这种液体的密度是多少等思路引申扩散思考。通过一题多解的练习,促进学生达到知识、举一反三、触类旁通的目的。我们在教学中要注意“一题多解”和“一题多变”,善于从一道题的解析形成多变思维,从一道题引出一些与之相似的题目,对各种解题方法都有所涉猎,使知识进一步精化。例如,在学生解答了“一列火车长200m,以15m/s的速度通过一座长1.6km的大桥,问需要用多少时间?”解完这道题后,教师把题目改为:“如果这列火车以相同的速度,通过另一座桥用150s,那么桥有多长?”还可以把这道题改成:已知火车长、桥长和过桥时间,求火车过桥速度;已知桥长、火车速度和过桥时间,求火车长等题目。通过这种“一题多变”的习题探讨,必将拓展了学生的视野,提高学生的解题能力,由一道题会一类题,由一个知识点掌握一片知识点。

三、重视基础,搜集整理典型习题

在实际教学中,一些老师往往喜欢搜集一些偏题、怪题、难题来讲给学生,这是绝不可取的,与新授课一样,习题课上也要重视学生基础的培养。一般来说,课本上的习题质量较高,先易后难,题量适中,是适合教师教学、学生练习的。为了能使习题在教学、教育、发展、反馈这四大功能上都得到充分发挥,教学时引用的例题,布置习题都要根据教学需要审慎选用,不要随便点题。也可以个别的习题作为例题来讨论,或补充适当的例题或习题,注意例题的示范作用。选择一些基本练习题,让学生充分理解和掌握,教材上的例题和课后习题都是不错的例子,我们切不可舍本逐末,忽视了教材给出的习题。当然,除了教材给出的习题外,我们应根据学生情况和本课程的特点,认真搜集典型习题,选题时要坚持以下原则:一是题目要有利于加强基础,提高素质。能够通过自己所选的题目,加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握;二是题目要利于拓宽视野,提升解题能力。我们的选题尽可能涉及不同形式、不同角度乃至不同解题方法的各类题目,使学生适应各类习题的解析,增强学生解题的自信心;三是选题要有一定的针对性。我们在选题时要选用足以暴露其学生学习缺憾的各种题目,对学生进行有针对性的专门训练。

习题课的教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系,而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性,全面提高学生思维素质,通过习题课让学生理解基础知识,掌握解题方法,在能力上得到提升。

参考文献:

[1]王晓静.我们该给学生怎样的习题.中学生数理化,2007,(3).

[2]李大鹏.物理习题与学生的发散思维.学科教育, 2006,(7).

[3]孙秀红.正视物理习题课的讲授.中学理科教学参考, 2008,(11).