语文教学的优化策略

邹正庆

[摘要]本文从语文教学应该关注学生的个性;语文教学应关注生命体验;语文教学应关注综合实践;语文教学应关注课程构建四个方面论述了语文教学的优化策略。

[关键词]语文教学 优化策略 学生

一、语文教学应该关注学生的个性

文学本身具有多义性,同样,人也具有多样性、个性化。莱布尼茨的“世界上没有两片完全相同的树叶”也揭示了世界上没有完全相同的人,如何让具有个性化的学生更好地学习具有多样性的文学,这就要求我们必须实施具有个性化的教学。

具有个性化的语文教学首先要尊重个性差异,只承认个性差异还不够,必须尊重其中每一个有差异的学生,使他们的学习、情感的智力和非智力因素得到充分的关注,是置身于语文教学大环境中的每一个学生都能自由发展,都有发展的潜力和空间。比如,在背诵课文时,有的学生背得快些,有的学生背得慢些,传统的方法是分层要求,分层达标,只是速度上做出区别,事实上,对于背的慢的学生,我们应当加强质量的要求,背得少,但背的要好,而背得快的同学则要求更快,在扬长的基础上求得共同的发展。只有这样,才能使不同的学生都能体会到成功和被尊重的喜悦。教师应根据不同的学生制定相应的目标,使每一名有特点的学生都能得到相应的良好教育。

其次,是找回自我,学生在学习中已受到教师权威、知识权威甚至“榜样”权威的约束,不得不牺牲自身的个性去迎合各种各样的规范和标准,从而失去自我,语文教学必须帮助每一个学生找回自我。在教学活动中,我们曾经尝试打破异质分组的策略,即不追求优秀学生与学习较差学生的互补性分组,而是鼓励学生自由分组,可以让几个学习差的学生结合在一起。理论上看来这一方是存在许多问题,实际操作中恰恰相反,学生的平等对话机制得以形成,摆脱了所谓的“权威”的压制,每名学生都获得了自我发展,个性的得以张扬,学习效果是显而易见的。最后是自主发展,它包括两层含义,一为自主,即学生自己主动的学习,二为发展,学生整体与个体的共同发展。失去了自主地发展,张扬学生个性也就成立一句空谈,语文教学追求自主学习、自主管理、自主发展的开放式境界。

二、语文教学应关注生命体验

语文教学需要读书,同时更需要学生全身心地读自己内心的情感,唯有如此,才是语文教学的本质所在。学生需要的不仅是知识与技能,在他们的生命当中,将近1/3的时间要在学校或者说是在课堂上度过,他们的存在状态远远超过求知者的角色,课堂对他们来说,是一段重要的生命历程,语文教学与学生的生命价值体验有着极为密切的联系。在教学中,不仅关注学生的思维,而且要关注学生的心灵、思想、情感、意识形态等领域,提供给学生生命感悟与生命体验的重要过程。从另一层意义上来说,学生的生命体验不仅是自身成长与发展的需要,同时对学生知识、技能的接受与形成也有促进作用。由此可见,学生的生命体验。既是目的,也是手段,是语文教学必须充分关注的领域。

实现学生的生命体验,让学生全身心地投入到语文教学中,首先需要激发学生良好的学习兴趣,使他们保持旺盛的精力并在学习中具有自我选择性。其次,是使学生感受到他才是学习的主体,是一个学习集体中不可或缺的一分子,能够在合作学习中学习,在竞争学习,能够勇于接受失败的教训和成功地感受。再次,是教师要与学生同喜同泣,真情投入,“要学生由感受,首先教师要有感受;要学生有体验,教师首先能体验;要学生能动情,教师首先要动情”。第四,是要充分的挖掘教材中的情感因素,设计符合学生年龄特征的情感空间,调动学生的主观能动性,从任何意义上讲,教材都是学生藉以学习的主要因素,也是学生真情实感再现的主要依托。

三、语文教学应关注综合实践

在语文学科综合实践活动的安排中,要突出体现综合实践活动的整体性、实践性、开放性、生成性和自主性。坚持学生的自主选择和主动探究,为学生个体充分发展创造空间,要面向学生的生活世界和社会实践确立研究及活动内容,帮助学生在语文学科的实践活动中理解生活,向生活索取信息并为生活做出贡献。综合实践着力于两个方面:(1)重视社会实践课的开发与实施。创造一切条件,让学生走向社会,走向大自然,深入生活,参与实践。如建立家庭图书架、节假日的专题参观、影视短评、手拉手联谊会等活动,都可作为综合实践活动课的形式加以实施。(2)突出课堂内外的结合,如“手抄报活动”、“文学社活动”、“故事会”、“课本剧”、“绘画日记”、“作文门诊部”等等。当然,我们反对单纯的脱离学科教学的实践性活动,因为,在当前的教育体制及班额限制下,过于理想化的活动设计往往会流于形式而得不到真正的实现,没有生命力。

在综合实践中,要求学生掌握自主、合作、探究的学习方式及理论,当前,随着新理念的宣讲,自主、合作、探究成了教师的口头禅,也唱了各级评课专家的标准,然而,如何落实,特别是如何在学生的综合性实践中落实,成为一个紧迫的问题。好的理论比不是适应一起一切的教学活动,也不是可以简单移植,如果不能内化为教师教学操作的一部分,只能存在于口号的领域。因此,综合实践的过程是指导学生有效地进行自主、合作、探究,并学习知识,形成能力实现自身价值的发展过程。

四、语文教学应关注课程构建

每一位教师都应当成为课程专家,因而,教师对课程最有发言权,我们在实施中要结合自身的阅历、经验与能力,对教材进行高屋建瓴的超越于重新构建,使教材内化为教师授课行为的一部分。这样可以说,没有对课程充分开发与重新构建的教学过程是不完备的教学,也是没有生机的教学过程,不具备创新教育的价值取向。在今后的教学发展中,不能对教材进行深入把握与有效组织的教师是无法胜任语文教学的。

体现在具体教学过程中,教师应把教学的全过程视为教材的重新开发与创生过程,不但理解教材并把握教材,发展教材的应用之意,还要在探究、反思与设计中重新整合教材。当然,在课程的开发和建构过程中应坚持实事求是的原则,从实际出发,结合自身的业务专长及学生的实际需要,不是每一节课的内容都要重新整合,也不是每一位教师都需要自编补充教材。