提高课堂教学有效性的几点尝试

宫英杰

有效教学是新课改背景下催生的一种教学理念,也是我们教学活动的基本追求。课堂教学是教学的基本形式,如何落实新课程理念,进行有效的课堂教学成为我们当前的重要课题。课堂教学是一个复杂的综合体,包括很多方面,如教学目标、教学内容、学习形式、教学氛围、学习评价等,如果每一个方面都能合理优化,就能更大限度地提高教学的有效性。以下是笔者在提高课堂教学有效性上的几点尝试。

一、教学内容的确定——了解学生

有效的课堂教学关注学生的进步与发展。这就要求教师必须了解教学的准确起点,也就是需要教师走进学生中间,了解他们的知识储备,对教学起点作准确的分析。教学目标和教学内容必须依据学生的实际情况,考虑学生的知识背景、已有的知识经验、学习的准备状态,结合学科知识来确定。

了解学生可以事先做调查,包括下发调查问卷等。比如,讲《量变与质变》时,我发了一份包括三个问题的问卷:(1)什么是量变,什么是质变?(2)你如何理解量变与质变的关系?(3)生活中有哪些事情体现了量变和质变?通过问卷调查,发现学生对量变和质变的了解不多,仅限于“量变会引起质变”这一层面。因此,这节课重点就是要讲清量变与质变的辩证关系、质变的“度”及发展与质变的关系。

二、教学方式的选择——恰当合理

教学方式的选择非常重要,恰当的教学方式有助于学生理解和掌握学科知识。教学方式的选择要根据学生的情况和学习内容而定,因时因地而定,即所谓的教无定法。

教学方式有很多,我经常使用的有讲授法、探究法、谈话法等。不同的方式有不同的特点,如探究法要注意选取一个典型的案例,根据学生的认知规律设计好问题,层层递进,启发引导探究得出结论。讲授《量变与质变》时,我选取了这样一个实验:向氢氧化钠溶液中滴加氯化铝,一点一点地滴加,直到生成沉淀。设计的问题是:(1)溶液由无沉淀到有沉淀的质变是如何产生的,量变起了什么作用?(2)事物的变化发展会不会永远停留在量变的水平上,为什么?(3)是不是所有的量变都会引起质变,为什么?(4)是不是经过一次量变到质变,事物的变化发展就终结了?问题层层深入,引导学生得出结论。

三、教学氛围的营造——创设和谐的师生关系

古人云:“亲其师,信其道。”教学实践表明,师生的情感很大程度上影响着学生的学科情感。没有情感的教育是愚蠢的教育。教师要营造师生之间和谐的情感氛围,用自身的魅力去感染、引导、激发学生的学习兴趣。这就要求教师在工作中要投入极高的热情、真诚的爱心,关心呵护每一名学生,一丝不苟地工作,认真负责地对待每一名学生,给每一位学生中肯的评价、鼓励和建议。做到这些,就为学生营造了愉快的学习环境,无形中拉近了师生之间的距离,增强了教师的亲和力,让学生把对教师的喜欢、崇拜转移到所教的科目中去,“爱屋及乌”,由喜欢教师而喜欢他所任教的学科,从而愉快地接受教师的教诲,并努力将教诲转化为行动,实现有效教学。

总之,有效教学是基础教育课堂教学的永恒主题,它作为一种理念,一种价值追求,将会引起我们更多的思考、更多的关注,但它的实现需要一个过程,需要教师聚焦课堂,研究课堂,努力实践,完善细节,使有效成为现实,从而实现新课标所倡导的真正意义上的不同人通过学习得到不同的发展,素质得到全面提高。

作者单位 北京市东城区宏志中学

(责任编辑 田欣欣)