改革语文教学评价 提高学生语文素养

章 萍

随着课改的不断深入,小学语文教学也由一言堂变成群言堂,多了动感、生气与活力,这正符合新课程所追求的目标——最大限度开发学生的潜能。但也有部分学生囿于各种原因学习成绩不佳,从中可见学生参与学习的程度差异开始显现。传统的一刀切评价形式显然不能适应课改需要,这就要求教师在语文教学实践中运用好多把尺子评价,力求将评价落“实”到位。

一、梳理知能网络点,将评价目标精细化

《新课程标准》指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”因此,教学实践中教师可根据新课标中关于教学的三维目标,梳理出语文各学段的知能点,并按“听、说、读、写”及语文素养提高要求合理归纳分类,形成较系统的知能教学网络。

教学中,教师要根据知能、素养点进行课时设计,选择和运用好课堂教学策略,有效组织起课堂教学。要注重每个学生在原有基础上的发展,尽量缩小学生两极间的差距,使知能、素养点落实在日常教学中的每一环节。这些点既是平时教学的依据,学生学习的目标,也是质量评价的目标。教、学、检三者间的标准一致,内容明确,能有效减轻学生课业负担,提高教学效率,达到“创造适合学生发展的教育”的评价目的。

二、关注非认知领域,将评价领域宽广化

非认知领域的评价是学生进行语文学习的动力性因素,也是小学语文教学评价的重要内容。

首先,要关注学生的学习情趣。学生的内心世界是丰富多彩的,它包括学生的情感、态度、价值观。新课程标准指出,“教学中学生的情感、态度、价值观应与认知目标放在同等重要的位置,甚至是更重要的位置。”所以,我们在评价小学语文课堂教学时要把握以下几点:①学生是否对语文学习兴趣盎然,是否热爱祖国的语言文字;②学生有无丰富的内心体验,或顿悟的愉悦,或困惑的沮丧,或创新的欢愉等;③学生是否在老师的引导下形成了认真的学习态度,乐观的生活态度,宽容的人生态度;④学生通过对课文的感悟是否从内心确立起对真、善、美的价值追求。

其次,要关注学生的学习方式。被动接受的学习方式不但使学生感到枯燥无味,而且很难培养他们的实践能力和创新精神,会泯灭学生的灵性,妨碍学生的终身发展。新课程标准提出了要转变学生学习方式的任务,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,我们在评价课堂教学时要求准确把握:①是否彻底摒弃被动接受的学习方式;②学生是否全员参与,全程参与,有效参与;③是否针对不同的学习内容,恰当而有效地运用了自主学习、合作学习、探究学习。

这样的评价能促进教师形成这样一种理念:教学任务的完成不在于教案是否讲完,而在于学生是否学会、会学和喜欢学。

三、倡导分散小测试,将评价形式多样化

新课程要求将评价活动当成为学生提供自我展示的平台,鼓励学生展现自己的能力与才华。在实践中教师要扮演好引路者和指导者的角色,把活跃在舞台的主动权还给学生。教师要赋予小测试以新的内容和形式,把因受卷面考试限制而不能进行评价的知能、素养点,用分散小测试的形式进行,并用“好、较好、一般”的形式体现。教师要尊重学生的评价权利,使之不仅可以评价自己的学习,也可以评价同学的学习,从而增强学习的创新意识。如表情朗读、现场口头作文、三分钟演讲等,让学生在轻轻松松、其乐融融的氛围中展现自己;教师可组织学生用简洁语言和简单手势符号给予简评,使其得到激励性评价,进而调动学生内部动机,让其看到自己的进步和成绩。

教师还可通过形式多样的竞赛活动,让学生在宽松、愉悦的活动情境中获得思想的陶冶、知识的积累、能力的发展、个性的丰富,这样能有效地保持他们语文学习兴趣的长期性和稳定性。

倡导分散小测试,还能够更全面客观地对学生的语文学习能力与素质做出动态评估,防止出现“一张考卷定优劣”的评估方式所带来的弊端。

四、调整试卷设计,将评价内容灵活化

实施课改要不要考试?答案无疑是“要”。但问题关键是如何操作,才能动态、合理、科学地评价学生的综合语文素质。在此,教师可做以下三方面工作。

首先,改革试题类型,重点落在评价学生掌握知能点的情况。试题类型可分为听记、填空、选择、判断、理解表述、作文等,并以不出偏、难、怪题为原则。如进行“听记”测试时,教师可先用录音机录好需听记的内容,采用适当语速播放两遍,让学生在考试时听记;然后根据听记情况及书写情况给予评价。另外,还可根据学段的知能、素养重点的不同,确定它们在试卷中分量的多寡,以利于检测各阶段知能、素养点的掌握情况,过好阶段质量关。在此教师要强调发展性学习评价,倡导多元化的评价内容,注重评价的日常化,全方位记录下学生个体成长中的点点滴滴,以发展的眼光来客观评价学生个体。在评分机制上,教师要改变唯“标准答案”评分的旧模式,对有创意的答案给予肯定,鼓励学生创新思维的发展。

其次,改革计分法。在对学生进行综合评价时,教师可在采取等级制的同时,辅之以用文学语言描述学生学习状况,其中包括学习态度、心理素质等。尤其是对待学习有困难的学生,教师更应注意保护其求知欲望,通过包容性评价,调动学生独立思维、用心体验的积极性。为此,对评语描述教师要尽可能做到婉转,以不挫伤学生及家长自尊心为前提,保护学生的学习积极性、主动性,让评语起到积极向上的导向作用,使不同层次的学生都获得自信、树立起自尊、享受到创造的欢乐。

再次,考试成绩评价栏分综合成绩和平时测试成绩,成绩分为“A、B、C、D”四个等级,增设运用好教师评语、学生自评和互评、家长意见三个栏目,加强教师、学生、家长三者间的联系和沟通,积极争取家长的配合,调动学生的学习积极性,共同抓好学生比较薄弱的知能、素养点的学习,促其语文综合素质的提高。