初中学生英语写作误区分析及教学策略

姜 晶 陈国安

写作是一种语言输出技能,是中学生学习英语应该掌握的一项基本技能,在初中英语教学中占有重要的地位,近些年来,各地中考越来越重视对英语书面表达的测试,不仅提高了写作的分值,而且写作也从控制性或半控制性过渡到较灵活的自由创作。然而,从目前初中英语写作教学现状来看,效果不够理想。笔者结合教学实践,认真分析了初中学生英语写作中的常见错误,并提出了相关教学策略。

一、初中学生书面表达误区分析

初中学生写作中常见的错误主要表现在:

1.审题不清。有些学生不认真审题,写作时没能扣紧主题,故而造成离题、偏题。

2.文体不对。现行英语教材取材广泛,一些学生忽视了各种体裁的写作特点,从而导致文章体裁格式不正确。如:将写信的日期写在信末;写请假条不署名等。

3.逻辑紊乱。有的学生在写作之前没有明晰思路,没能想好先写什么后写什么,哪些内容应该详写,哪些内容应该略写,而是一边写一边构思,东拉西扯,写不到点子上,从而导致整个文章逻辑不清,层次感不强,整篇文章不知所云。

4.语法误用。由于基础语法比较薄弱,多数同学作文中在语法上有较大问题,如:时态错误、主谓不一致、词法搭配不当等在学生作文中屡见不鲜。

5.要点不全。有些学生未能逐字读清要求,列出要点。文章完成后,没有认真核查要点是否全部表达出来,从而造成不必要的失分。

6.缺少衔接。有些学生由于不清楚如何组织语篇,不注意运用逻辑线索,结构比较松散,整篇文章只是简单句的堆砌,句子之间没有添加适当的连接词来衔接,使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯,读起来不够连贯,影响了信息的传递和表达的效果。

7.中式英语。由于受母语思维的影响, 再加上语言的基本功不扎实,对英语的基本句型掌握不熟练,写作时一些学生不能顺利地用英语思维,病句较多,经常出现像“In China have different places of interest.”等中式英语,不伦不类,令人费解。

8.拼写错误。由于部分学生平时不注意记忆单词,自身词汇量少,所以在文章中单词拼写错误占一定的比例,常出现如:September 写为Septber,because 写为beacause等拼写错误现象。

9.词语赘用。有些同学写作时心理负担过重,惟恐所表达的意思不完整,语言不完美,于是就接二连三地使用一些意思相同或相近的词语,结果破坏了句子的简洁性,使文章组织不严密,内容模糊不清。

10.搭配不当。词汇之间的搭配基本上是约定俗成的,部分学生对词汇间的习惯搭配记忆不清,文中常出现乱搭配现象。如:表示“在字典中查单词”,却写成look up a dictionary;形容男子漂亮时, 误用了beautiful或pretty等。

二、提高初中学生英语写作能力的有效教学策略

第一步:夯实基础,循序渐进

不要一开始就对学生强调写作很难,这会让学生从心理上竖起一道壁垒;也不要一开始就让学生写复杂的文章,令学生对英语写作望而却步。我们首先要抓好写作基本功的训练:

1.造句

模仿造句(课本例句),连词成句,自由造句,中译英(训练句子成分的完整性)。造句是训练写作的最基本、最有效的一种形式,也是培养学生初步的英语思维的基本途径。教师要让学生熟悉英语的五个基本句型,尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别:例如:汉语里没有动词的时态变化,英语每个句子中的动词都必须有一套时态的“衣服”;中英文间冠词的用法区别等。这个阶段教师要有充分的耐心,对学生及时改错,以期培养学生的地道的英语思维和规范的英语表达,为写出整体规范的英语作文打下坚实的基础。

2.句型转换

教师要尽可能地让学生积累多种句型,并且指导学生各种句型的应用特点,以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型。

3.连句成文

一篇好的英语作文标准之一就是能够运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来,使文章句子流畅,意思连贯,逻辑合理,层次分明。在初二时,给学生一些单词,让他们组成一篇意思连贯、语法正确、符合逻辑、表达符合英语习惯的文章。或采用五句连说法,以小组为单位进行操作,一组六人,一人一句,组里派一人进行汇报,五句话要意思连惯。如:I went shopping with my parents yesterday. My mother wanted to buy a hand bag for herself. There were many different kinds of bags. She chose a brown one. She spent 30 yuan on it. 到初三,学生所学内容较多,这时开始培训学生灵活写作。每节课前给学生三个单词,让他们用三个单词组成一段意思连贯、有故事情节的小短文。这样可以训练学生的语言表达能力,拓展学生的思维。

4.专题训练

了解各种体裁,进行专题训练:教师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授,并针对各种体裁阶段性地进行相应的写作练习。这样可进一步夯实基础,强化效果。

第二步:立足课堂,用好教材

课堂是培养和提高学生写作能力的主阵地,教师在课堂教学中应通过精心实施写作系统训练,不断提高学生写作能力。

1.师生问答

问和答是师生在课堂上互相交流的常见形式,教师通过提问来检查了解学生的理解、掌握程度,来鼓励和引导学生深入思考问题,从而有助于学生语言思维的成形和发展。我们可通过有针对性的师生问答来训练提高学生写作水平。如:学生初学英语时,教师可提出一些简单的问题,像:(1)T. Whats your name?S. My name is Lilei. (2)T. How old are you?S. Im twelve.(3)T. What school are you in?S. Im in Yucai Middle School. (4)T. What class are you in?S. Im in Class 3 Grade 1.等等。先让学生口头回答,然后将这些问题的答案连接起来,让学生口述。告诉学生这些连缀起来的句子就是一篇小短文。学生初尝成功的快乐,增强了自信心,激发了写作兴趣。随着所学知识的增加,提问也应不断推陈出新。除了以时态提问之外,还对对话、课文进行问答练习。先口头回答,回答时要用完整的句子,然后连成一篇文章,再笔头写出。通过由浅入深的训练,既复习巩固了所学知识,也训练了语言表达的准确性。

2.看图写话

现行教材提供了很多组图,它们是练习写作的好材料。看图写话是练习书面表达简单有效的形式。经常看图写话,有利于培养学生的观察力和运用英语进行思考、表达的能力。具体做法是:首先引导学生仔细观察图画,弄清图画中事情发生的时间、地点、人物及不同时段的情况,确定写作的主体时态。在对画面内容成竹在胸时,先集体口头练,再个别口头说,最后方可动笔写。训练时,要求学生先看,并提问他们在画面里看到了什么,即学生对画面的感性认识,然后让学生看图说话。刚开始时是看到什么,联想到什么都可以说,说得越多越好,尽力让学生展开想象的翅膀。但随着学习深度广度的增加,老师应适当点拨,要按一定的顺序或步骤来叙写图画内容,并且选用自己熟悉的词汇、句型来表达。

3.范文引路

对于教材中的写作模块,不少教师把它视为对话与阅读的附属部分,大讲其中语言点,而忽视了学生写作中谋篇布局能力的训练和培养,写作练习常是一带而过,布置为课后作业,成了“蛇尾”。每次讲完写作模块,我们都要求学生参考课本提供的范例,根据提示在规定时间内认真完成巩固习作练习。作文完成后,我们要求部分学生当堂朗读自己的范文。宣读范文的目的是给学生一个大致的写作思路,以免有的学生的描写过分偏题,篇幅过长;也防止基础差一些的学生感到“无话可写”,三言两语“打发”了事,达不到预定的写作训练的目的。范文在格式、内容、要点、语法和语言习惯上给学生树立榜样,学生在经过一阵紧张的思维与写作后,听到一篇比较规范的文章,比较一下自己的作业,可以初步衡量出自己的答案的准确度,找出差距,纠正问题。

4.改写缩写

改写,即对文章材料的文体、式样、句式等进行改编的一种训练方式。是学生对语言材料吸收存储内化整理后,根据理解进行创造性的语言复述。长期坚持进行课文改写,学生的理解和运用语言的能力,知识的迁移运用能力,遣词造句和谋篇布局的作文思维能力都将得到明显提高。

缩写,即在课文学过后要求学生在不改变原意的基础上,紧扣文章的中心,找出线索,抓住文中每段的主题句、关键词语、重点短语及重点句型,发挥创造力,对课文进行浓缩。这也是辅助学生提高写作能力的有效途径,它能培养学生的逻辑思维、概括总结能力和书面表达能力。

第三步:点拨技巧,提高实效

有些学生尽管有丰富的材料积累,有强烈的写作欲望却无法表达或词不达意。这就要求我们注重对学生写作技巧的点拨,如:在写作之前要仔细审题,考虑题目、题材、格式和情景,弄清要求表达的要点和关键词,要列出提纲,紧扣题目展开思路,然后考虑要使用的单词、词组及句型。还要定好人称、定好时态、定好关键词语。在写作中,书写要规范、整洁,最好用最熟悉、最有把握的词句,注意母语与英语表达方式上的差别,切忌根据母语随意翻译英语,一时想不出来的词、词组或句型可尽量找同义词、近义词或同义句型来代替,能用简单句表达就用简单句表达,少用复合句,避免造成错误。还要准确运用语法知识,拼写单词要正确。写作之后,要通读全文,并且从内容到文字,从语法到书写全方位进行反复审读,细心检查。检查是否切题、格式是否正确、情景条件是否包括在内,并做到语言简练、准确,还要检查各种语法错误,如单词拼写、复数形式、动词的时态和语态、主谓一致、句型结构、词的配搭、日期、地址的顺序等等。

第四步:严格要求,形成习惯

在英语写作教学中,写作习惯的培养至关重要,它是写作素养的重要方面,是写好作文的必备基础。因此,在培养学生写作能力的过程中,我们十分重视写作习惯的培养。良好的写作习惯一般包括以下几个:1.观察生活,积累材料的习惯。2.审题构思,梳理要点的习惯。3.自我修改,精益求精的习惯。4.优化言语,准确表达的习惯。5.整洁美观,认真书写的习惯等。习惯的培养是长期的,艰巨的,决不是一朝一夕的事。抓学生良好写作习惯的养成,一要靠严格要求,二要长期坚持,三要经常督促。只要我们把正确的写作指导思想和规范的写作要求贯穿到写作实践的全过程中,形成一种比较稳定的写作态度和写作行为,自觉地练,久而久之,习惯成自然,必有成效。

第五步:恰当评价,保持兴趣

教师及时的批改和鼓励性的评语,对于激励学生敢于作文、乐于作文有较大的促进作用。因此,我们在写作课上运用多媒体投影,有针对性的抽取差、中、优生的作文进行集体批改,根据他们不同的水平给予不同要求的评价,给出建设性评语。对写得好的要严格要求,要“玉中指瑕”,指出其某一方面的不足,以防其产生骄傲自满的情绪;对写得差的不可全删大改,要“沙中淘金”,哪怕只是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样才能让那些差生有机会得到鼓励,看到希望。在课后的批阅中,我们认真记录学生习作中存在的普遍和典型错误,及时带到课堂,师生共同讲评和补漏,然后要求学生再次修改作文,达到主题清晰,句子连贯,层次分明,合乎逻辑。

第六步:创设平台,促进发展

中学生一般有较强的参与意识和自我表现欲望。教学中教师应充分利用这种表现欲,积极创设让学生得以充分表现自我的平台,满足他们的表现欲,让他们在获得自我表现的成功喜悦时,激发出无限的学习兴趣和潜能。为此,我们常让学生走上讲台大声朗读自己的习作,常把学生的优秀英语作文张贴在学校橱窗以及班级学生作品等栏目供大家欣赏品析。每半月评选一次班级英语写作之星,每月出一期学生优秀英语习作专刊(本班人手一份,其他每班一份),每半学期举行一次校学生英语写作竞赛,以调动学生的写作积极性。我们还通过“接对帮扶”、专题讲座、印发讲义等形式来帮助后进生提高发展写作能力。