反思变味的运动技能学习

陈爱民

随着新课标的实施,“健康第一”的理念在体育教师思想中逐步得到确立和巩固,于是,运动技能学习出现了许多新颖的教学设计和教学行为,颇有“百家争鸣,百花齐放”的喜人景象。但是,我们在为许多教师大胆创新、张扬个性、追求独特教学风格而感到欣喜的同时,也发现一些教师由于理念上对课标理解不深刻,体现在行动上即随意与浮躁,致使运动技能学习过程“变味”地偏离“体育本义”,这些带有普遍倾向的误区必须引起大家的关注与思考。

一、运动技能目标指向——蜻蜓点水

[教学情景]:体育课整堂课看不到教师优美地做一次示范,听不到教师仔细地作一次讲解,见不到一次有针对的技能纠误,一堂课只是游戏与竞赛。

[反思]:体育课堂实施运动技能教学,我们反对把全体学生当作运动员,不追求运动技能的系统化、完整化。但是,在淡化运动技能竞技成分的同时,我们也不应忽视基本运动技能的目标要求,在学生生活实际有用的部分不可不要,其中科学性的东西还必须加强(如:学生学习跳远技能,我们可以不要求学生完整规范的动作过程,但其中提高远度的团身、对学生生活有用的缓冲落地,就不可不作要求。)拓展性的目标可有选择的要求。在体育课堂我们提倡游戏教学,以游戏的心态对待体育,那是一种很高的境界,但游戏不等同于体育。

体育课堂实施有两条主线:以运动主线(运动参与和运动技能)为课程目标达成的载体,服务于健康主线(身体健康、心理健康和社会适应)。在教学实践中与学生商讨并设置学生应达成的运动技能目标,首先这个目标应该具有一定的难度,通过学生的努力可以实现,非常具体,可以测量(如:能用具体的次数、米数、秒数来表示)。其次目标设置还必须短期与长期相结合,形成“台阶式”递进的过程,让学生在运动技能形成的不断攀升中,有效地激发学习的兴趣和保持体育学习的动机,增强自尊、增强自信,体验乐趣、愉悦成功,全面体现运动技能的“载体”功效。

二、运动技能内容重组——高耗低效

[教学情景]:新课标下的体育课堂为了激发学生体育学习的兴趣,许多教师在资源重组中,不因时、因地、因人去设置,造成许多人力、物力、财力上的浪费,最直接的结果是高耗低效。

[反思]:体育课堂首先姓“体”,进行运动技能重组,其立足点是基本的身体练习,我们倡导各种教学资源的筛选与整合,更提倡虚拟化的教学即景,让学生在愉悦中享受体育的乐趣。假如,在唱游中让扁担、南瓜进课堂,韵律活动课成为戏剧表演,试想:高耗低效有这必要吗?

我们不否认,体育教学资源的开发和利用将成为运动技能学习的过程,让技能成为载体中的一个亮点,有助于弥补体育教学条件之不足,有助于吸引学生参与运动技能的学习,有助于学生获得更多的体育与健康的知识与技能。从增进健康的角度出发,任何运动技能资源内容,只要对学生身体、心理和社会适应等方面的健康有益,我们都可以大胆去采用。但在实践中,却不可为了追求时髦、追求气氛而随意整合,把体育课演绎成“舞台剧”。实践中,应综合考虑重组资源的实效性:针对学生的学习过程是否实用,针对学校场地、器材是否简单易行,针对学习目标是否有助于学生的身心健康,选择健康效果好,教育价值大,能被学生感兴趣的内容重组;立足于“用好技能,诠译载体”,资源重组究竟在什么时候重组,以什么方式呈现,作为教师应以学习目标的达成为依据灵活把握;最后,还应根据学生的学习即景做适时调整,以达到技能教学资源的最佳组合,发挥重组的最大功效。

三、运动技能学习方式——旨在作秀

[教学情景]:体育课堂运动技能的学习成为理论的“大箩筐”,不论学生学什么,自主、探究、合作是“萝卜”、“青菜”一起装。于是,没有能力完成的内容让学生“自主”,没有合作条件的内容让学生“合作”,没有探究必要的内容让学生“探究”。

[反思]:新课改倡导新学习方式,但许多在老师“导演”下的学习方式:对运动技能进行自主体验——拿出问题合作讨论——选定某部分进行探究——学习结束谈体会。看起来热热闹闹的课堂,学生学习运动技能拓展似乎完美无缺,其实透过现象看本质,学生真“自主”、真“合作”、真“探究”了吗?在“新课改、新理念”这一漂亮外衣的包裹下,在“自主、合作、探究”这一模式的打造下,学生们的“灵魂”真正跟上来了吗?难道我们不应该为我们的某些“作秀”行为去反思吗?所以,体育课堂需要贡献更多的时间培养学生在体育活动中的方法,以及在体育活动情境中让学生有更多的时间练习技能。我们倡导学生对体育学习的方式进行变革,并通过改革确立学生的主体地位,促使学生积极主动地学习,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程,并能针对不同的学习内容,选择不同的学习方式,使学生的体育学习变得丰富有个性。学生体育学习方式的变化,应根据教学内容的特点而定,不可强求,关键看效果,完全没有必要为了改变而牵强附会地在形式上做文章,好像技能学习过程没有方式的变换与运用,在思想上、行动上就不是课改的“忠诚”实践者。运用任何学习方式,首先应分析作为“载体”的运动技能的学科特点,是否有自主的空间,合作的必要,探究的机会,并提炼素材,预测并形成新学习方式的框架,对所学内容进行梳理、分类,把原本较为分散、凌乱的问题在师生、生生的互动中,提炼成具有很大覆盖面和实效的学习素材;仔细推敲运用学习方式的“切入点”,力求做到当学生的技能学习过程需要通过某种学习方式来帮助目标达成,且对该学习方式产生兴趣,并具备该种学习方式能力时“及时出手”,引导学生愉悦地进入新理念下的学习过程;其次在学生的学习过程中,教师还应发挥组织者、引导者的作用,把握学生学习的方向,并根据学生在学习过程中思维碰撞所产生的学习即景,艺术地变更教学方案,对学生的学习促动予以正确引导。

新课标下的运动技能学习是达成体育与健康课程目标的基石,我们不否认“淡化技能”对课标实施的指导意义,我们也应看到“以技能为载体”的课程目标达成的途径,因此研究技能,为学生“健康第一”服务,应是体育教师的神圣使命,我们任重而道远。