“项目驱动教学法”在高职应用写作课程教学中的应用研究

张立莉

应用文写作课是高职教育中的基础课程之一,作为一项基本能力,应用文写作对高职生更是至关重要。但如何让应用文写作课程更好地配合高职教育,一直是高职院校写作教师的研究方向。通过不断地试验与研究,教研室同仁在应用文写作课程的教学中试用“项目驱动教学法”并取得很好的教学效果。

本文主要是介绍引自工科专业的“项目驱动教学法”在应用文写作课程当中的运用研究,通过对近几年的实践教学作出总结,介绍“项目驱动教学法”的应用情况。

1 何为“项目驱动教学法”

“项目驱动教学法”是在教学过程中以项目任务为主线展开,把相关的知识点融入项目的各个环节中,师生通过共同完成一个完整的项目工作而进行教学的教学模式。在项目教学中,学习过程成为每人参与的实践与创造活动,它的价值主要体现在完成项目的过程中,而不是最终的结果。学生在项目操作过程中,理解和把握教学要求,体验实践的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的思想和方法。

在应用文写作教学中运用“项目驱动教学法”,就是围绕就业岗位将写作课程的教学内容转化为若干写作教学项目,围绕写作项目组织和展开教学,使学生直接参与写作的全过程的一种教学方法。学生在完成指定写作项目的同时,学习和应用已有的文体写作知识,在写作实践的第一线培养解决问题的能力。

2 “项目驱动教学法”在高职应用文写作课程教学

中应用的必要性

现今社会能否得心应手地撰写应用文,已经成为衡量求职者工作能力高低的重要标准之一。为提高高职生就业率,高职生的应用文写作能力的培养也就成为高职教育的重点,而今高职应用文写作教学现状却不容乐观:学生写作能力不足,厌学并厌写;教师教学观念落后,教学方法陈旧;文种知识与实际应用脱节;教材鱼目混杂等。

要提高课堂教学效果,使学生能学以致用,就必须进行教学改革,而“项目驱动教学法”就是教学改革的一盏明灯。在应用文写作教学中运用“项目驱动教学法”能够提升学生职业能力,激发学生学习各文种的写作积极性,提高应用文写作能力,满足用人单位对高技能人才能力、素质的要求。运用“项目驱动教学法”的同时,会不知不觉地改变教师的教学观念,变教师由课堂的主角为配角,学生由配角为主角,教师在运用新的教学方法时,无形之中已改头换面地走在教学改革之路上。在应用文写作教学中运用“项目驱动教学法”,必须运用与之配套的教材,立足于工作需要安排书的内容与结构,既注重文种的实际应用性,同时注重知识的连贯性,由此改变现今教材鱼目混杂的局面。由此看来“项目驱动教学法”是改变应用文写作教学现状的必由之路,是教学改革的明灯。

3 “项目驱动教学法”在高职应用写作课程教学中的实际应用

以“规章制度”的项目教学实际来阐述“项目驱动教学法”在高职应用文写作课程教学中的教学步骤。

3.1 分项目小组为确保项目课程的开展,并形成学生间稳定的合作关系,在进行授课之前要进行科学分组,将不同性别、不同性格、不同能力、不同优势的学生划分到一个小组,能力高低不一,取长补短,便于学生间相互学习、相互合作。

3.2 布置项目任务,分发项目任务单由教师提出召开一个主题班会,制定本班的班规,并作好“×××班规”写作训练这一项目任务设想,然后同学生一起讨论,最终确定项目的目标和任务,分发《项目任务单》,讲解项目要求,使各小组明确学习任务和要求。

3.3 制订计划进行小组分工,各项目小组拟订写作计划,教师审核计划;确定写作程序。

3.4 实施计划项目小组的活动实施,学生动手实践。由每组组长组织组员根据事先的分工,查阅相关书籍等资料,总结“规章制度”这一节的基础理论知识,确定学习重点与难点,不但做好预习笔记,并自主完成写作任务。

3.5 成果展示每个项目学习小组都分别展示自己的学习成果,包括“规章制度”的理论知识、写作要点、写作注意事项等,口述或借助幻灯片展示自己小组的写作成果。

3.6 评价先由学生自我评价,再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目写作中出现的问题。

3.7 巩固应用结合课堂讨论结果将课前完成文章进行修改。通过点评修改,“规章制度”写作训练成果得到巩固应用。

参考文献

[1]朱丽梅.项目教学的基本活动特征[J].教育导刊,2002(5)

[2]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛,2007(6)