保持教师良好情绪 提高课堂教学效果

吴树干

【摘 要】新课程改革对课堂提出了更高的要求,我们以往只重视知识目标和能力目标,现在情感目标愈来愈引起教育工作者的高度重视,从而构成了三维目标体系。文章对一堂课中的成败因素中的情绪因素进行了重点分析,以期与职教同行共勉。【关键词】教师 情绪 课堂情绪,是人各种的感觉、思想和行为的一种综合的心理和生理状态,是对外界刺激所产生的心理反应,以及附带的生理反应,情绪也是人从事某种活动时产生的兴奋心理活动。如:喜、怒、哀、乐等。情绪是个人的主观体验和感受,常跟心情、气质、性格和性情有关。情绪有积极情绪和消极情绪之分。实践证明,当一个人的情绪正处在积极状态时,他的思维乃至由此传递出来的信息、行为一般会具备逻辑性、连续性、完整性的特征;当他的情绪处在消极状态时其传递出来的信息、行为就会因思维受到抑制和干扰,信息的传输也会受到阻碍。就教师通过课堂教学育人解惑这一职业特征而言,教师在达标过程中情绪之优劣,无论是主体对知识的逻辑性、连续性、完整性的输出还是客体的接受效果都会产生重要的影响,甚至可以左右一堂课的成败。因此,教师能否把握教学过程中的情绪显得尤为重要。 毋庸置疑,一堂课的成败因素固然很多,如教师是否熟悉本学科的知识体系、备课是否充分、是否能够熟练运用相关的教学方法等,但切不可忽视教学过程中良好的情绪也是课堂教学成功的一个重要因素。一、 积极的情绪与积极的效果采用班级上课制为教师设计了一个特定的教学环境,当教师信步走在学生面前时,教师的形象是学生的最初感受,如果此时的教师情绪处在良好状态时,脑细胞就会异常活跃并启活存储在脑细胞中的知识信息,使该信息在传递时会更具科学性、逻辑性、完整性;教学方法更加运用自如,甚至会增加风趣性、艺术性,进而增加了教学过程的顺畅性。这样的积极情绪无疑会影响到学生,使学生注意力更加专注。与其说是师生间的一种情绪传递,倒不如说是一种情感的沟通,或是一次默契的配合。这种沟通或默契无疑会产生良好的情绪信息反馈,使课堂气氛轻松愉快,并又会使教师的积极情绪得以进一步的增扬。积极情绪不仅在提高思维及信息传递中有积极作用,而且在某些体能学科教学中,同样会有积极作用。如舞蹈、体育的教学过程中教师在具备基本技能技巧的前提下,会由于情绪正处在积极状态下,其肌肉也正处在舒驰的状态下,使各相关肌肉更具协调性,示范动作更到位。可见,积极情绪在各科教学中具有广泛的意义。二、 积极情绪与负效应消极情绪和积极情绪相对应。带有消极情绪的教师在实施课堂教学中,会由于情绪的消沉使信号的输出受到抑制并导致思维逻辑的不连贯、信息传递的不完整,甚至出现知识性的错误。上述消极情绪又会无意中影响到学生,导致学生情绪的不稳定,反映在外表上的则是注意力不集中、焦躁不安。这种现象又反馈到教师,此时教师不知是应该组织教学还是应该传授知识,课堂气氛紧张、顾此失彼、无所适从,使教师的情绪更加消极,产生慌堂现象,形成恶性循环,最终产生负效应。三、 教师课堂教学情绪的来源教师情绪的产生来源是多方面的。首先,教师课堂教学情绪的产生来源于教师对知识体系的掌握的牢靠性和传达知识手段的科学性、熟练性。知识吃得透,备课充分及教法得当,定会增强教师的把握性心理和增加达标过程的顺畅性,由此也一定会激发教学的积极情绪。反之,如本学科知识为吃透、备课不充分、存有夹生饭、导致达标过程的吃力。载入教学方法运用不当,缺少艺术性,学生感到索然无味,也会对双边情绪产生不良影响。积极情绪还有赖于周围环境因素,如同事之间的和谐相处,家庭、社会与个人的和谐发展,还有赖于个人健康的心理及生理条件。四、 为人师表,做情绪的主人情绪是大众精神世界的客观存在,人不可能每时每刻生活在愉悦心境的积极情态中,由于教师面对着的是一个活生生的复杂群体,在这样一个特殊环境中,其情绪变化极不稳定,这种不稳定无疑加剧了教师工作的困惑性,但是,这种特殊的环境对教师也提出了特殊的要求,要求教师必须克服常人难以克服的困难,拿出常人难以拿出的勇气,努力把热情、豁达、乐观、欢悦等为人师表的鲜明个性展现于学生面前,把学生的利益放在第一位,这和某些强装笑脸、逢场作戏在性质上有着截然的不同。倒值得一提的是那种把个人消极情绪毫无顾忌地带入课堂,甚至无端发泄于学生,都是对教师为人师表的一种否定。那么作为教师应该怎样调节自己的消极情绪呢?笔者以为作为教师至少应做到如下几点:一、用爱与宽容把握情绪。爱是一切的源泉,多和学生沟通,化干戈为玉帛,变荒漠为绿洲。学生出现问题非常正常,教师要平静、睿智地处理突发事件,用爱与宽容调控课堂。二、用信任与赞扬激发情绪。人性最本质的渴望是肯定。多赞扬学生,挖掘学生的多元智能,让学生喜欢老师和所教的学科,形成正螺旋状态,创设课堂最好的育人环境。三、用欢乐和成功塑造情绪。“成功是欢乐的,是一种巨大的精神力量,它能使学生产生学习的强烈愿望。”成功不应是优等生的专利。要为各知识层次的学生创设表现自我的机会,提出不同的“成功标准”。对待“学困生”,要优先点拨辅导,有微小进步,及时表扬,使他们尝到成功的喜悦,积累自信,逐步找回失去的学习动力,用好情绪塑造好性格。四、用目标和期望克服不良情绪。学生的个体性、差异性、独特性决定了老师要给予班级、学生不同的合理的目标和期望。老师不能乱加议论,三人成虎,不负责任的言论会扼杀学生的前途。陶行知先生说过:“你的教鞭里有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”一名好老师能利用皮革马利翁效应使学生和班级获得新生。只有这样,作为人类灵魂工程师的人民教师才会不辱使命,真正担负起培养社会人才的历史重任。