高中英语研究性学习初探

吴夏新

【摘 要】 随着普通高中课程改革实验的推进,高中英语研究性学习凸显它的重要性。为提高学生的综合素质,我尝试指导研究性学习活动。一、创设问题 引入情境;二、融洽师生关系 创设探究氛围 引导学生解决问题;三、鼓励学生质疑 教师尽力释疑;四、分小组合作探究 每堂课评出最佳组随着普通高中课程改革实验在我省全面铺开,教师教学方式、学生学习方式的转变成为必然。教师教学方式转变是对课程实施过程的优化,其目的在于充分挖掘课程的回旋余地,充分发挥学生的个性潜能,这最终取决于学生学习方式的转变。研究性学习作为一种综合性较强的学习方式,是通过研究的方式来进行学习,让学生学会从事科学研究的基本方法,形成初步的科学精神和态度,并培养运用所学知识解决实际问题的能力。它旨在尊重学生的个性,为其充分发展创造空间。因此,在高中新课程伊始,英语学科教学的一项重要任务就是加快研究性学习在教学中的运用,促进英语学科课程的转型。 顺应高中英语课程改革的要求,为培养学生主动探究、自主学习、解决问题的能力,我在高中英语教学中尝试进行研究性学习活动。我注重在课堂教学中创设问题情境、引导学生进入问题解决的学习中,善于引导学生对书本的内容、教师讲授的内容、同学发言的内容进行质疑、问难,有时还组织学生针对疑难问题进行小组或其他多种形式的合作探讨。通过研究性学习,学生的基本学力不断提高,学生创造性学力不断得到培养,个性、特长不断发展,综合素质也不断提到提高。以下是笔者一阶段来对高中英语研究性学习的初步探索,如有不是或不妥之处,敬请批评与指正。 一、创设问题,引入情境 心理学家托兰斯说:“我们要想创造,就需要提供一个友善和奖赏的环境,以便使之在其中繁荣发展。”可见,好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围,感受语言,享受到运用语言沟通的快乐,而且和谐的富有创造性的情景,也是培养学生创造性思维的重要条件。比如在教学SEFC BookⅡ Unit16 TheUnited States of America 时,我设了如下几个问题,让学生分小组讨论: (1)When was the USA founded?(2)Who was the first president of the USA? (3)Whendid the USA invade Iraq? (4)Who is the present president of the USA?有了世界历史和时事政治的知识,这些问题对他们来说并不难,因而其兴致浓了,积极性也高了。在教学中通过师生之间、生生之间的互动,学科与学科间的互相渗透。让学生对情景设计好奇、愿意了解、愿意探究,让学生感到学有所用。二、 融洽师生关系,创设探究氛围,引导学生解决问题 教学是一项师生共同参与的双边活动。教师的一举一动,都会对学生的学习产生积极或消极的影响。因此要建立融洽的师生关系, 教师首先要善于观察学生、注意情感沟通,调动学生的非智力因素。教师应主动与学生建立一种平等、合作的师生关系,尊重每一位学生、用爱的情感激发学生对知识的渴求和对学习的热爱。 三、鼓励学生质疑,教师尽力释疑“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会去思考问题,才会有所发展、有所创造。而在传统的教学中,学生少主动参与,多被动接受。学生被束缚在教师的教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造性个性受到压抑和扼制。从英语课程标准中我们可以看出:学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问,创造质疑情景,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。 四、分小组合作探究,每堂课评出最佳组 青少年具有好与人交往,好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维磨擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“喂养式教学”格局。因此,在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境,以发展学生的创造个性。 五、关注后进生,尊重个体差异 英国教育家洛克说过:“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同,正是他们无时无刻地表现自己的个性,才使今天这个世界如此精彩。”如果教师没有切实考虑后进学生的心理特点、接受能力、理解能力以及生活感受能力、接触生活的范围等因素,或者考虑的只是为了应付考试,而忽视学生在学习中可获得的情感、态度、价值观的培养,那么学习效果就只能是短期的,长期以往,学生参与课堂活动的积极性和主动性会迅速递减,直至消失。因此我努力营造宽松的环境,让学生个性得到施展,同时赏识不同学生的个性,引导每个学生都迈向成功。上课时经常采用激励性话语,捕捉每一位学生的闪光点,特别注意对后进生进行“心灵环保”,采用“绿色幽默”,既让学生意识到自己的错误,又能从错误中学到东西,心悦诚服地进行改正。总之,在教学中教师要遵循每一位学生的特点,研究优秀或可爱的学生的爱好,因为只有在充分了解每一位学生的前提下,创设恰当的“此时此景”与学生进行沟通,才有可能教育好每一位学生。有智者说,生活中不缺乏美,而是缺乏发现美的眼睛。课堂教学有诸多的值得我们思考之处,也需要我们善于发现的眼睛。老师和学生都是带着自己的知识、经验、思考、灵感,兴致勃勃地参与到课堂教学中的活生生的人。只有设计出和谐、灵动的课堂教学情景,师生的主体性才能得到解放,在课堂上才可能进行心灵的碰撞,从而使课堂教学精彩纷呈。 以上是我在高中英语教学中对研究性学习的初步探索,谈不上经验。如有不是或不妥之处,敬请批评指正。今后我将进一步总结经验,在高中英语教学中对研究性学习进行深入探讨,努力提高学生的学科综合素质。 参考文献: 1、《研究性学习教师指导手册》 上海科技教育出版社2003年1月2、《普通高级中学英语课程标准(实验版)》北师大出版社2001年7月3、《福建教学研究》(中等教育文科)2005年7月