新建本科院校学生学习动力调查与分析

摘要:本文采用问卷调查法,对新建本科院校学生的学习动力自我评价、影响学生学习动力的内部、外部因素进行了调查和分析,并从做好专业思想教育,培养学生的专业兴趣和指导学生制订切实可行的学习目标等方面提出了增强新建本科院校学生学习动力的对策。

关键词:新建本科院校 学生 学习动力

一、调查的基本情况

“学习动力就是指推动学生(学习主体)学习活动不断强化和发展的力量。”[1]为对新建本科院校学生的学习动力进行分析研究,我们采用问卷调查法,对乐山师范学院、绵阳师范学院和重庆文理学院三所在2000年前后升格为本科院校的学生的学习动力状况进行了调查。本次调查共发出问卷1000份,回收有效问卷982份,有效回收率98.2%。本次问卷共设计问题36个,内容包括学生学习动力的自我评价、影响学习动力的内部因素、外部因素三方面的问题。

二、内容分析

(一)学习动力的自我评价

调查发现,43.2%的学生自我评价学习动力不足;46.8%的学生自我评价学习动力一般;仅10%的学生自我评价学习动力充足。

(二)影响学习动力的内部因素

影响学习动力的内部因素指产生于学习者内部需要而对学习动力有重要影响的因素,本次调查着重关注学生的学习目标与计划、学习兴趣、挫折的影响、对考试成功和失败的归因四方面。

1、学习目标与计划

古人云:凡事预则立,不预则废。要想在大学期间学有所成,须有明确的学习目标。调查发现,仅18.6%的学生有明确的学习目标;57.8%的学生虽然确定了学习目标,但未将学习目标具体化至日常的学习生活,学习目标难以实现;23.6%的学生从未预期过大学学习目标。57%的学生认为缺乏明确的学习目标是学习动力不足的主要原因。

2、学习兴趣

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”对于大学生来说,有了浓厚的对学习的兴趣和爱好,学习就会不再是一种负担,而是充满成就感的愉悦身心的乐趣和人生享受,从而进一步增强求知的欲望和兴趣。[2]调查显示,仅15%的学生对所学专业十分感兴趣;71%的学生对所学专业兴趣一般;还有14%的学生对所学专业不感兴趣。17%的学生认为对专业缺乏兴趣是学习动力不足的又一原因。

3、挫折的影响

挫折是由于个体在生活中遇到阻碍或干扰致需要得不到满足。这里讨论的挫折主要指学生失败的学习经历。多次失败的学习经历会强化学生的“无能”意识,过分夸大学习中的困难,过低估计自己的学习能力,严重降低学习动机水平,削弱学生的学习动力。调查发现,34%的人过去常有不如意的考试经历;65%的学生反映对所读大学并不满意;80%的学生反映为上现在的新建本科院校而自卑。

4、对考试成功和失败的归因

对考试成功的归因,20%的学生归因于“运气好”;62%的学生归因于“辛苦努力的结果”;仅18%的学生归因于“较强的学习能力”。对考试失败的归因,11%的学生归因于“运气不好”;58%的学生归因于“努力不够”;有31%的学生认为自己的学习能力存在问题。运用维纳的归因理论进行分析,可知新建本科院校的学生绝大多数将成功的考试结果归因于努力、运气等不稳定因素,他们对成功的期望值不高,不如将成功归因于能力等稳定原因更能激发学生的自豪感和自信心;特别需要注意的是对失败结果的归因,有31%的学生将之归因于能力等稳定性原因,“一旦学生将失败看成是不可控的必然的结果,努力也无济于事的话,就会放弃努力(内在、稳定、可控因素),丧失学习动机。” [3]。

(三)影响学习动力的外部因素

影响学习动力的外部因素指产生于学习者外部环境,对学习者学习动力有重要影响的因素。本调查着重关注就业压力和网络影响两方面。

1、就业压力

全球金融危机使就业形势更加严峻。另加新建本科院校学生就业时受学校层次和名气的影响,就业压力成为第一大压力。调查发现,50%的同学最大的心理压力是“过于担心自己的前途”;“社会竞争激烈,就业前途未卜”是学生最苦恼的问题,占46%。

2、网络的影响

我们从网络认识、网络利用和网络游戏三方面调查了网络的影响。结果显示,85%的学生认为“网络是一把双刃剑,适度利用有助于个人成长”,说明大学生对网络认识主流是好的;27%的学生反映上网是为了“搜集信息,辅助学习”,56%的学生是为了“休闲,放松”; 52%的学生表示“从不打网络游戏”,仅3%的学生“每天花两小时以上在网络游戏上”,说明绝大多数学生对网络游戏有较强的自控能力,极少数学生有沉迷于网络游戏的倾向。

三、增强新建本科院校学生学习动力的对策思考

(一)加强专业思想教育,培养学生的专业兴趣

大多数的学生对就读所在的学校并不满意,他们在上大学前专心致力于考大学,对自己适合学什么专业考虑甚少。所以,专业思想教育应是学生跨入大学的第一堂课。通过专业思想教育,引导学生明晰自己所学的专业今后可做什么、在大学里要学什么、如何学,并结合学生特点指导其制订学习计划,培养其专业兴趣。

(二)指导学生制订切实可行的学习目标,培养学习成就感

如盖兹所说:“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”[4] 针对新建本科院校学生的学习经历和知识基础,指导其制订切实可行的学习目标是培养其学习成就感的关键。“最近发展区理论”告诉我们:给学生布置介于可能发展水平与已有发展水平之间的学习任务,让学生在老师的指导下通过努力完成学习任务,可以让学生成功完成学习任务的过程中充分肯定其学习能力,增强其自信心以增强学习动力。所以制订学习目标一定要切合实际,否则只会让学生在经历挫折与失败后,“缺乏进取心,遇到挫折时倾向于放弃,乃至对力所能及的任务也往往不能胜任,认为自己无论怎样也不会取得成功。”[5]

(三)加强就业指导,化就业压力为学习动力

一要加强就业形势分析、就业前景分析和就业定位指导,指导学生做好职业生涯规划等;二要利用见习、实习和社会实践等机会,指导学生深入社会了解用人单位对人才的要求变就业压力为学习压力,既明确学习内容,又注重综合素质的培养;三要搜集好的就业个案,充分发挥榜样作用,引导学生明白就业好坏取决于自己的实力,而实力来源于平时积累,所谓“台上三分钟,台下十年功”,使其化就业压力为学习动力。

(四)引导学生正确使用网络

指导学生正确认识网络,充分认识网络的积极意义和负面影响;在指导学生利用网络资源有效完成学习任务的过程中深刻认识网络的工具作用;让学生在学习过程中充分体验成就感,加强对学生思想道德修养的指导,合理利用网络进行休闲和放松。

参考文献:

[1] 刘智运,现代大学生学习学[M],北京:北京理工大学出版社,1993:114,124

[2] 周贤君,论大学生学习动力系统的优化[J],湖南农业大学学报,2007(2)

[3] 钟亚明,运用心理学归因理论提高教育质量[J],中国成人教育,2008(8)

[4] 张召永,论学生学习的成就感培养[J],思想政治课教学,1998(6)

[5] 许光军,王希军,佘云,宋丽英,学困生习得性无助的心理特征分析及学习策略训练[J],白求恩军医学院学报,2008(6)

(徐秀云,女,1976年6月生,讲师,党总支副书记 ,乐山师范学院物理与电子工程学院)