把握特点方能进退自如

刘　芳

在如今的课堂教学中，学生主体参与需要极大的空间，不同年级的学生在能力和心理方面都存在一定的差异。教师也应该根据不同年级、不同课型特点灵活运用施教，注意掌控不同的尺度和方法。

低年级的教学要注重“导”低年级的教学是基础教学之基础。教学生画画、写字都得从一笔一画开始，因此低年级的美术课应以教师的“进”为主，选择一些活泼的方式启发学生，以提高学习兴趣。当然，低年级美术教学中教师的引导一定要慎重，既要正视学生的差异，又要在选择内容上适合低年级学生。教师不仅要引导学生掌握美术知识，还要注重学习习惯的养成。每个学生的想象力和表现力都不同，笔下的作品时而夸张大胆，时而色彩奇异，时而异想天开。教师这时应多进行引导、点评和肯定，让所有的学生都能被关注到。教师鼓励性的指导能使学生更加充满自信地学习。

中年级的教学要注重“扶”中年级的学生对事物具有一定的评判能力，但比低年级学生好动，回答问题思路虽广，但不善于抓住重点，容易跑题。教师要善于在美术教学中利用中年级学生的特点，有目的地抓住教学重点展开讨论。在这一过程中，教师的“扶”非常关键。一次，我在课上问学生：“你喜欢西班牙著名画家凡高的油画作品《向日葵》吗?”有的学生说：“不喜欢。这幅油画作品看起来颜色很暗，花朵好像快要枯萎的样子。”有的学生说：“我喜欢凡高的油画。他画的向日葵很生动。”有的学生说：“我喜欢。凡高的作品很值钱呀。”还有的说：“我种过向日葵，凡高画得不像。”结果，你一言我一语，课堂上一片乱糟糟。从中，我体会到一定要提前将问题的知识点把握准确，把关键词句“扶”正，使问题从点到面具有拓展性，这样学生才能通过讨论提高审美能力。经过实践与总结，再上这节课时，我改变了问题：凡高的作品为什么爱表现向日葵?又为什么要用这么鲜艳夸张的色彩?如此改变提问方式也使课堂成为师生相互讨论、质疑、争辩的乐园。

高年级的教学要注重“放”高年级学生无论是在口头表达能力、小组组织能力，还是在质疑、解疑能力方面都比较强。在美术教学中，我们可以以小组为单位，借助网络平台让学生自学，让他们将自己在网上搜集到的资料、信息进行生生间的交流互动。教师要始终倾听学生的发言内容，观察学生的学习状态，及时加以判断、分析。当学生发言偏离教学目标和重难点时，当学生交流无法深入时，教师才适时地进入引导学生。教师更要注重新生成的教学资源，这是学生思维的闪光点。

把握特点施展教学的进与退，是需要教学内功的。只有我们不断地修炼内功，掌握单元与课程知识点之间的联系，熟悉年级与年级知识点之间的联系，才能承上启下、游刃有余。这样才能在教学行为上步人“进退自如”的境界。