浅谈数学课准备题的教学策略

朱惠芬

一、准备题要与例题教学联系紧密

准备题是为新授的例题准备的，因此，在做完准备题，进入例题时，要做好它们的衔接工作，过渡自然、清晰，让学生能明确地体会到它们的联系，找一找相同点，并正确使用已掌握的知识去解决新的问题，从而学到新的数学技能。有些教师会让学生一口气先做完准备题，继而直接进入例题教学，没有去分析一下它们的联系。这使得准备题与例题脱节。从而导致准备题失去了它的作用。

在教学四则混合运算应用题时，老师出示准备题：同学们参加建校劳动，王刚4次搬砖20块。照这样计算。7次搬砖多少块?让学生将这道题当做一道工程应用题来计算。同学们利用旧知很快就解答出来了，在此基础上老师再出示例题：同学们参加建校劳动，王刚4次搬砖20块。照这样计算，他再搬3次，一共搬砖多少块?让学生读题后先找出这道例题与准备题有何异同点，学生很快就找到了：数量关系相同，其中的工作效率也一模一样。只是准备题中的搬运次数是直接表示出来的，例题中的搬运次数是未知的，需要计算。这就是说，例题要比准备题多一步计算，而其他的和准备题是一样，学生也就自然而然能联系准备题自己列式解答例题了。

二、准备题要有针对性

在教学中，我们会发现教材内容与学生的实际之间存在着一些差距，因此教师在实际教学中，可以调整教学内容、教学课时、作业习题等。在开始一堂课的新授内容前，教师可根据学生的实际情况，适当地改动一下准备题，特别是在觉得学生的相应基础还不够牢靠时，可适当添加若干基础练习，以便使学生更易于接受新知识。准备题应当要有很强的针对性，这样才能有效地促进例题教学，有利于学生接受新授内容。如果准备题的题量过多，而且针对性又不强，则会严重破坏整堂课的结构，既没有有效发挥准备题的作用，又浪费了宝贵的课堂教学时间，显得事与愿违。

在教学9加几时，教材中的准备题是：9+()=10，9+1+2=□，例题为：9+3=□。为了使学生较好地理解凑十法，有位教师教学此部分内容时，对准备题部分做了修改，增加了准备题的题量：7+()=10和8+()=10以及9以内所有数的分成，可实际上针对于例题来说，此增加的两道题在整堂课中可说是无用武之地，这显然是一种浪费，而拆小数的练习学生早已熟练掌握。花这么多的时间去做这样一项准备练习，是得不偿失的。教材上的两道准备题9+()=10、9+1+2=□，才是精髓所在。其中后面的一题更为重要，它能展示出9+3＝□用凑十法做的算理，要作为准备题中的重点来展开。

总之，准备题的安排可以有很大的弹性，但教师在安排时，必须要有较强的针对性，应选择典型的习题，尤其要针对于例题而设置。

三、在准备题中发挥学生的主观能动性

著名的数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在使用准备题时，为使学生积极主动地参与教学过程，必须引导学生去观察、思考、探究。教师在教学例题前，可让学生自主地学，充分发挥他们的主观能动性。

在教学8和几的加法前。先让学生用凑十法说一说9+3=□的计算方法与过程，再让学生尝试计算8+3=8+□+□，在学生讨论、交流中探讨为何答案是2和1，从中发现凑十法的规律，从而自觉地运用到8加几的加法中来。有了准备题的练习，再教学8加几，学生不仅轻而易举掌握它的计算方法。而且对于他们来说，通过自己的观察、思考所挖掘出来的知识，会使他们有一种成就感。

教师在准备题与例题之间做好点拨：学生能说的，教师就不用说；学生能通过探究而得到的，教师就不用提示；学生能通过集体讨论而得到的，教师就尽量少说。教师应尽量地给学生一个思考的空间，让他们体会到学习的快乐。

(作者单位：江苏省常州市武进区星辰实验学校)