适合的才是最好

周赛群

【摘要】随着科技的进步,信息技术已经进入社会生活的各个领域,辅助教学的教具、手段就悄然发生了变化。于是,以计算机为核心的多媒体技术也开始运用于课堂教学之中,为课堂教学展示了一方崭新的天地。笔者认为,运用现代化的教学手段方法要得当、适度,要通过多种教学方法的相互配合,灵活运用,调动学生学习的积极性,使学生的学习成为紧张、有趣的生成过程。现就现代化的教学手段的运用和应注意的事项谈谈个人体会。

【关键词】政治多媒体 辅助 教学 CAI课件

【中图分类号】G633.32 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2009)09-0051-03

1 政治课多媒体辅助教学让政治教学更精彩

1.1 多媒体辅助教学可以使教师教得生动、学生学得主动

传统教学的一个缺点就是“填鸭式”,枯燥无味,学生学得被动且无兴趣。将信息技术和学科课程教学整合后,使用多媒体课件辅助教学,虽不能彻底改变这种“填鸭式”教学局面,却可以大大提高学生的学习兴趣。这种辅助教学,能充分利用影像、图片、动画、声音等多媒体表现形式,形象、生动、直观,打破了“一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴”的以教师灌输知识为主的课堂教学模式,能够将课本中的一些抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动形式形象化,从而调动学生的眼、耳、脑,使他们兴奋并唤起更多的学习兴趣,在变被动学习为主动学习的同时也拓展了学生思维空间,减轻了认知难度,可以使教学重点突出,教学难点得到突破,从而达到提高教学效果的目的。讲授《货币的产生和本质》时,在课件中插入一段商场购物的录像,再配上这样一段解说:“有钱,可以买到我们所需要的各种各样的商品。然而,这小小的一枚硬币或一张薄纸,究竟为何有如此大的神通呢?其中的奥妙在哪里?”这样一来学生有如身临其境,其思维也得到了启迪,好奇心、求知欲一下子就调动起来了。在此基础上,再利用课件的交互性让学生模拟“物物交换”,体会其优点和缺陷,使学生产生克服困难、找到解决办法的欲望,从而引出“一般等价物”的产生及其作用。然后,再让学生模拟利用“一般等价物”进行交换,找出这一阶段商品交换中存在的缺点,产生“用固定物充当一般等价物”的需要,得出货币的产生过程,理解货币的本质。这样既改善了教学环境,激起了学生兴趣,又增强了教学感染力,也提高了教学的实效性。通过问卷调查,有83.46%的学生反映使用多媒体辅助教学后学习兴趣有所提高,其中学习兴趣有较大提高的占21.6%,72.7%的学生反映学习效果有明显提高。

1.2 多媒体辅助教学可节省时间,增大课堂信息量,提高课堂教学效率

利用多媒体技术制作CAI 课件 辅助课堂教学,将需要板书在黑板上的原理、观点、定理、或需要展示的文字、图片、音像资料等教学内容,事先做在课件中。从而节省了课堂教学时间,增大了教学内容的含金量,扩展了认知空间,缩短了认知过程,优化了课堂结构,增强了教学吸引力。课堂上教师可以腾出更多的时间让学生领会课堂内容,进行探究性实践活动,使得教学效率得以大大提高。例如在讲授《银行的业务和作用》时,事先安排部分学生走访金融机构,然后把采访银行业务主管以及使用转帐支票、汇票和信用卡的过程通过摄、录、编等技术处理后做在课件中分别展示出来。这样,银行有哪些基本业务,同城结算使用什么信用工具,外埠结算使用什么信用工具,使用信用卡有什么好处等问题,不到30分钟这些知识学生就完全烂熟于心。课堂上余下的时间让学生试着填写存款单、取款单、支票、汇票等单据,然后抽取部分学生的“作品”在视频展台上进行展示和指导。这样一来,由于把学习的主动权交给了学生,留有空间,留有时间,整堂课学生就会学得更投入,其知识面也将得到扩展。因此,信息时代我们借助多媒体技术可以给学生更多的时间、空间,让他们自己去主宰、让他们自己往前走;创造更好的条件,让他们自己去锻炼;留给学生一些问题,让他们自己去找答案。

1.3 多媒体辅助教学,有利于发展个性思维,提高探究能力

传统的教学,由于教学媒体的简单(粉笔加黑板模式),课堂教学的任务似乎仅仅是讲解或传授课本上的教学内容,这种口授为主的课堂教学手段,限制了大量的信息、材料进入课堂,更无法在有效的时间内让学生从材料中发现问题、分析问题,这种教法不利于学生主体地位的发挥和各种能力的培养,而现代教学手段恰恰可以弥补这一方面的缺陷和不足。它改变了以往政治课教学内容抽象、空洞的弊端,使教学过程真正转变到引导学生发现问题、分析问题、解决问题上,提高了学生认识、解决问题的能力和创新精神、实践能力;有利于学生个性思维的发展,有利于学生获取新知的能力与人合作和交流的能力的培养,使素质教育真正落实到了实处。如在新授《意识能够正确地反映客观事物》时,把教材上“四伯乐相马”的漫画经过处理做成动画溶入课件逐一展示,学生就会发现:利益的立足点不同,影响人们对事物认识的正确性。然后继续鼓励学生大胆想象“究竟应该怎样相马呢?”最后通过讨论学生得出结论:是骡子是马,拉出来遛遛(强调实践性)。“在我国究竟应怎样去认识客观事物呢?”如果再把孔繁森、胡昭程的事迹和江泽民关于“三个代表”的讲话录像片断一点击,“站在人民根本利益的立场上观察问题、分析问题”的结论就不言而明了。这样,学生学得轻松,既有助良好思想品德的形成又有助于思维的拓展。真正做到了举一反三、触类旁通,使学生不仅知其然而且知其所以然。

认识论告诉我们, 感性认识是理性认识的基础,认识对实践具有指导作用。多媒体课件展现的丰富生动的感性材料为学生进一步获得深刻的理性认识,指导学生进行实验探究等实践活动打下基础;多媒体课件向学生提供的是多重刺激,使学生获得来自视听等多种感觉通道的信息,把图像的、文字的、声音的声情并茂的学习材料综合起来,能催化思想观念的形成; 同时,多媒体所展示的学习材料在表现形式、画面特点、颜色处理、背景设置等方面都具有可变性和自由度,具有层次感和鲜明特征,能强化思想观念的形成。不仅如此,多媒体辅助教学还能表现传统教学手段无法表现的学习材料,如:它可以把静态物体动态化,微观物体宏观化,把快的变化放慢,也可以把慢的变化加快;还可通过扫描图片,光盘装载,网络卸载等方式广泛收集与教学相关的内容,使学习内容更加丰富充实。多媒体辅助教学多元性、多渠道、多功能的信息特点为学生获得丰富的感性认识提供了良好的学习环境和认知基础。而多媒体课件丰富生动的感性材料形成的刺激又会使人有新颖感、惊奇感或独特感。这种差异带来的刺激能引起或进一步唤起人的注意和感知,从而可大大提高学生大脑信息输入和加工的质量,为提高输出产品的质量,即探究问题的方法和能力打下基础。

2 多媒体教学不是政治课教学的唯一

2.1 挖掘教材因素,摈弃“为用而用”

教学手段的运用总是为实现教学目的服务的,传统方法、现代技术,孰优孰劣,不能简单而论,必须根据教学需要而定。有些老师“迷信”电教手段,认为一旦披上这么一件时尚的外衣,课堂教学就有新意,就能吸引学生,因而不太考虑使用的电教手段能否很好的辅助教学,为“用”而“用”,这是不可取的。

2.2 根据教学需要,不要媒体“膨胀”,课堂呈现“虚假的繁荣”

用多媒体教学本来可以发挥其音频视频相结合的优势,将抽象的形象化,将形象的直观化,使学生更容易认识文本、理解文本,并对文本作出自己的评价,从而更好地实现教学目标。然而,实际中存在的一种倾向是,为了能吸引学生,活跃课堂气氛,有的老师从互联网上下载了大量的图片、视频、音频等资料在堂上放映,学生倒是很感兴趣,课堂一片热闹景象,遗憾的是,学生看过乐过就算学过,老师不加引导,结果是买椟还珠,教学安排本末倒置,甚至全然忘记了教学本课要达到的知识目标或人文目标。我曾经听过一节公开课,差不多用三分之二的时间在观看电视连续剧的相关片段。其实,放映与课文相关的电视给学生看,是必要的,可以安排在课外时间进行,如果过多地占用课堂时间,甚至用放影片来替代上课那就不合适了。此外,课件是教师根据假想的教学过程,按一定顺序将其做成课件。但无论课件如何精彩,它只能是为了完成教学任务实现教学目的服务的,是不折不扣的“配角”,但令人困惑的是,如今课件似乎成了课堂的主宰,贯穿整个教学始终,教学活动被它牢牢控制住,因为它雷打不动。这样的课堂,使师生在教学活动中主观能动性受到一定的制约。

2.3 运用电化教学不可替代“实践活动”

媒体一统天下,阻隔了师生交流,整个课堂近乎“失语”。当代课堂教学改革的共识是学生自主学习、创造性学习、师生平等交流。要自主,要创造,要交流,就离不开独立思考,离不开质疑探讨,离不开启发思维和答疑解惑。如果在政治整堂课听不到老师激情讲解的的声音,看不到老师循循善诱的启发,听不到学生热烈讨论的声音,看不到学生专注思考的神情,谈何思维碰撞?谈何质疑反馈?谈何鉴赏能力和人文素质的培养?

勿庸置疑,多媒体辅助教学在政治课教学中具有强大的生命力,它为政治课教学带来全新的机遇,使政治课的功能得到有效发挥,同时也对政治教师提出新的要求。要求教师吃透大纲、熟悉教材、洞察时事、有较广阔的知识面。政治CAI课件要充分体现教学的时代性和实践性;知识传授过程中要体现主体性原则,要重视受教育者的积极性、自主性和创造性;要体现效益性原则,所取得的教学效果与付出的物质代价和精神代价成正比;媒体的使用不能过度,要有利于学生的兴趣保持。总之,多媒体辅助教学这种新型的教学模式,既是现代教育手段的运用,也是对传统教学的完善和补充。在思想政治课教学领域它将会发挥更大的优势。