绿色体育的通道

马　勤

体育教师在教学评价过程中，不仅要完善体育教材的评价制度，实现评价的内外导向功能，更要体现评价制度的完整性、全面性、简约性、过程性和结构性。既要考评体育知识技能的学习效果，又要关注学生的身心发展和体育能力的养成，既要考核体能锻炼的结果，又须重视学生在心理、价值观、学习态度、创新能力上的培养。笔者通过多年的教学实践，总结出了一套经济、实惠的评价套餐，使评价制度真正成为绿色体育、人文体育的通道。

一、小组式评价

小组式评价，根据班级学生的特长、能力和认知倾向、思维方式等特点，将全班按照同质分组、异质分组、友伴型分组等形式进行重组，在教师有计划的指导、调控、参与下，展开探究性合作学习，最终达成教学目标的最优化。

例如：在健美操教学单元中，教师可以充分利用合作学习，建构学生积极主动的学习动机，这种有共同目标、共同利益的学习共同体，能够在小组动作创编中，有效促使每一成员主动地获取知识，发挥每个成员的主观能动性，掌握更多的健美操技术、技能。最终的评价结果可以是小组整体的定性评价，也可以是小组个人进行定量评价。为了让学生认识评价的重要性，学会自评和互评，教师在进行评价时可以边考核、边讲解、边讲评，为学生的参与评价打下基础。

二、班级式评价

班级式评价，是以班级为整体完成学习的过程，是教师根据学生的出勤、情意表现、合作、考评等过程进行整体评价。

例如：在广播操单元教学中，教师在操作中，充分利用学生的责任心和班级荣誉感，尽量简化教学过程，把更多的时间留给学生，让学生在个体与个体、个体与集体、班级与班级之间互相接触、切磋、合作、对抗，营造良好的竞争氛围和学习环境。通过让各班编排进场、退场队形，进行一场小型的广播操比赛，如果这个班级最后综合评定为9.2分，那么班级的每一个成员都是9.2分。用比赛所产生的归属感、认同感和团体的支持力量三种心理效果，激发学生潜在的能动性，让小我在大我中融化，提高学习效率。

三、附加分式评价

在体育课程评价中，往往会发现这种情况，学生由于动作学习难度大或者不喜欢该项目，根本不在乎体育成绩，就不愿意参与课堂练习，更不要说最后的考核。虽然很多学校在对学生的先进表彰条件中规定：体育不及格者一票否决，但在执行过程中，却阻碍重重，难以实现。想要有效地解决这一问题，还是要靠体育教师自己通过教学形式的多样和评价的趣味性吸引学生。

例如：在排球托球的教学中，由于动作难度大，练习枯燥，许多学生都认为自己很难学会。这时，体育教师可以把发球作为介绍内容，规定只要学生发过网，在总评分中就加2分，这种附加分式的评价方式，降低了考核内容的难度，调动了学生学习的积极性，鼓励更多的学生参与到课堂中。

四、递进式评析

为了促使每一个学生在体育教学中都有所发展，教学评价要充分考虑到学生的个体差异，从运动能力和技能、体育态度、体育意识、合作精神等学习的深层动力机制上，培养学生良好的运动习惯和运动意识。

例如：在篮球三步上篮教学中，通过采用递进式评价，给学生提供一个有选择、有上进动力的评价机制，让学生根据自己的意愿选择考核具体内容——A级：原地双手肩上投篮7分起评；B级：原地单手肩上投篮8分起评； c级：三大步上篮lO分起评。这种动作难度递增的选择，对学生自尊心、好胜心都是一个挑战。操作中发现，这一方式发挥了很好的效应，许多学生看到大部分人选择了最高分，自己也不甘示弱，使学生的潜能和禀赋得到了开发和释放，以此提高教学质量，提升评价的应变能力。

五、免考式评价

英国的学者菲尔丁说：“典范比教育更快，更能强烈地铭刻在人们心里。”体育教师在教学评价中也可以利用榜样来激励学生，促进学生的成长与进步。

例如：在耐久跑教学中，许多学生因为怕苦、怕累，想方设法逃避上课，给课堂教学带来很多困难，一节课下来花在课堂管理上的时间比有效上课时间还多。为了克服这些困难，体育教师可以在800米(女生)教学中，设定3分20秒为满分线，只要学生有一次跑到这个线，本单元为满分，直接代人最终成绩。利用学生的认同心理，既克服了学习的枯燥无味，又让榜样的激励和示范效应放大，催化锻炼的意志能力，刺激学生主动调动全部潜力去克服困难。

六、学分式评价

学分式评价是以学分作为计算学生学习量的单位，以取得必要学分为结束本单元的教学评价制度。学分式评价，打破了其他整齐划一的评价方式，把学习的主动权交给了学生，大大方便了学生的学习。

例如：在耐久跑教学中，教师可以制定出N项上课要求：满出勤(2分)，一次出色的领跑(1分)，规定时间完成定时跑3次(2分)，参加环校跑或环城跑(2分)；自评，学会了耐久跑的呼吸方法(1分)。互评，小组长评价在良以上的(1分)；有一次第一名完成教师布置的任务(1分)。以多项标准拓展学生评价的弹性，让更多的学生有信心完成学习。

综上所述，形式多样，灵活简约的评价套餐，能够有效地提升上课效率，确保教学任务的出色完成。