小学数学自主学习初探

孟兆宇

【摘要】小学数学课程标准指出:“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于学习方式的转变,学生只有主动参与了学习过程之中,才能从中理解,认识数学知识,培养他们的创新意识。

【关键词】学习方式;自主学习;自主探究

Primary school mathematics independence study preliminary study

Meng Zhao-yu

【Abstract】The course standard of primary school mathematics point out:"Begin practice, independence investigation, cooperation exchanges" is a student study mathematics of importance way.The classroom reform in education stop for a rest a point lie in study way of change, student only active participated a learning process in, then can from in comprehension, understanding mathematics knowledge, development their innovation consciousness.

【Key words】Study way;Independence study;Independence investigation

小学数学课程标准指出:“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于学习方式的转变,学生只有主动参与了学习过程之中,才能从中理解,认识数学知识,培养他们的创新意识。如何在课堂教学中实现这一基本理念,把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程,成为我们实现课程改革的必究之路。

1.创设情境,培养学生自主学习的兴趣

新课标要求:数学课程应从学生的生活经验和知识经验出发,根据学生的年龄特点和心理发展规律选材,题材要广泛,呈现形式要丰富多彩,充满着学生乐于接触的,有价值的数学题材。在教学中,我总是从贴近学生生活的例子着手,从他们喜爱的事物着手创设情境。如在教学《0的认识》一课时,我通过创设童话情景、生活情景、游戏情景三方面营造良好的学习氛围,激发学生学习的兴趣,使数学学习不再是单调的数字、运算,而在童话世界、游戏和生活中,也可学到许多数学知识。

2.改变学习方式,引导学生自主探究

达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,指导学习方法。关键是教给学生学习的方法和策略, 使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力,逐步掌握学习方法,使学生真正成为学习的主人。

2.1让学生回顾自己的学习过程。

教师往往容易满足于学生的正确答案,一个问题几个学生回答,一个学生答对了,这个问题就算解决了。至于这个学生为什么能答对,别的学生为什么会答错,则一概不予探究。由于学生只知其然,不知其所以然。这次答对了,下次不一定能答对。尤其是当几个学生的结论存在不一致时,教师应该不失时机地启发学生,你怎么知道的?你的思想过程是怎样的?这样不仅能使学生有效的总结自己的学习过程,而且还可以在全班学生中起到交流学习的作用。

2.2引导学生自己寻找错误的原因。

学生学习过程中总会发生这样那样的错误,这是不可避免的。而这些错误除了偶然的疏忽,通常有其心理上或思维上的不足之处。教师要研究学生产生错误的原因,然后引导学生自己先寻找并加以消除。学生能够找到错误的原因并加以纠正,那么就意味着他已掌握了正确的学习方法。

2.3经常引导学生进行学习方法的交流。

每个学生经历的学习过程不尽相同,在同一学习过程中所运用的学习方法也互不相同。引导学生交流和总结学习过程,不仅能起到取长补短的作用,而且能优化每个学生的学习方法。例如:计算36+47等于多少。有的这样计算36+40+7=83,有的这样计算30+47+6=83,然后教师再让学生比较哪一种最简便。这样的交流让学生获得科学的学习方法,让学生从“学会”变为“会学”。

2.4给学生以自主学习的机会和时间。

要使学生自主主动地学习,教师必须为学生创造自主学习的环境、机会与时间。整节课学生们兴趣盎然,课堂气氛热烈。

3.提供预习空间,营造自主探究的氛围

引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也是容易掌握其中的规律、性质和联系。”学起于思,思源于疑,固教师要放手让学生质疑,对书本质疑,对数学公式质疑,对课题质疑等,鼓励学生勇于发现问题。如:在教学《圆柱的体积》时,结合我镇推出的“质疑•引探”式自主学习的教学模式,我首先出示课题,让学生对课题提出疑问和想知道的问题,学生提出:“怎样计算圆柱的体积?把圆转化成长方形计算面积,那圆柱可不可以也采用同样的方法进行?”学生一旦有了疑问就很想找到问题的答案,他的求知欲也更强烈了,同时也营造了一个良好的自主探究的氛围。

总之,如果我们给孩子留下了自由的空间和时间,他就获得了发展的主动权,他就会呈现出生命发展的自主色彩。让我们的学生主动、灵活、独创地去思考、解决问题,在自主学习中,自我体验、自我感悟、自我建构,实现对所学知识的再发现、再创造,实现思维的自主放飞。

收稿日期:2009-9-26