全面推进大学英语教学改革

张尧学等

编者按：大学英语教学改革实施8年来，在提高了大学生英语综合应用能力，引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。为了进一步推进大学英语教学改革，教育部高等教育司近期在北京组织召开了大学英语教学改革研讨会。高教司杨志坚副司长主持了会议。高教司原司长、现国务院学位委员会办公室主任张尧学院士出席会议。部分教育行政部门和高校领导、有关专家和学生代表参加了研讨。会议明确今后大学英语教学改革的方向是：进一步加强大学生以听说为主的英语综合应用能力培养；进一步推进基于计算机和课堂的新教学模式；进一步加强师资培训工作；积极稳步推进大学英语四、六级网考改革。

张尧学：英语教学为什么要改革?朝什么方向改?怎么样改?这几个问题从开始到现在，一直有不同意见。人们会问，八年了，英语教学改革的效果已经可以证明和给出结论了，为什么还会有人对“以听说领先”有不同意见?为什么还会认为公共英语教学是文化素质教育而不是工具?还批评我们新的英语教学要求发布得太草率?

产生这些争论的原因，除了人们的文化习惯和习惯思维之外，我认为最重要的，是我们是否站在大多数学生需求的立场、是否站在国家和社会需求的立场上来考虑上述几个问题。最近我清理文件，看到保留的八年前的《北京晚报》、《中国青年报》的很多报道，都是中央领导同志有批示的。这些报道都是批评我们当时的英语教学的，说我们是聋子英语、哑巴英语，当时社会各界对我们英语教学的批评，我想大家都不会忘记。

还有英语教师内部，分歧也很大，争论得十分热烈。我记得北京外国语大学英语教学研究中心的教授，就给我送过一组很有分量的文章。这些争论从教学方法到四六级考试，包括了英语教学的各个方面。

比如，我们有一部分英语教师和专家(决不是非英语教师)总认为英语教学就该只教读写或以阅读为主，就不能提听说领先、全面发展。但是他们忘了一条，就是社会和学生的需求是什么?英语教学是否回答了这个问题?当时社会上的怪现象是：需求方总不满意，说英语教学不好；而教学方总说，我们教得多么多么好，多么多么有成绩。

为什么要改革?简单一句话就是，为了尽可能地满足社会需求。

怎样改革?朝什么方向改革?就是朝需求方向改，社会需要英语交流能力，要求适应WTO后的新形势，那我们就朝这方面走。但怎样改是一个很大的难题。我们在很短的时间里提出了一条完整的改革路线，并经过部党组和部领导批准后实施，取得了今天的成绩，是很不容易的。这条路线就是，以听说为重点，全面提高学生的英语实用能力；突破口三个：(1)重新制定大学英语教学要求，奠定听说领先、全面提高的政策基础。(2)全面改革英语课堂教学模式，下大力气研发立体化英语教学新软件，用计算机技术和网络多媒体技术为学生提供个性化、趣味化的学习工具，使学生有地方和工具根据自己的能力和时间自主练习提高听说能力，特别是听力。(3)从出题和考试模式两方面改革四、六级考试，把出题改到以听说为主上来，用考试的指挥棒推动改革；同时，把原来的大面积一次性人工考试改成以题库为主的机考，降低考试的泄密风险。

回过头来看，这是一次政府主导、强力推进，同时得到了领导、高校广大师生以及社会欢迎和认可的改革，是一次得到了大部分英语教师认可的、成功的改革。但是，这也是一次和传统的、习惯的势力一直冲突和碰撞的改革。这种冲突和碰撞，用“惊涛骇浪”形容并不过分。

为什么说这次改革是成功的?我们可以问几个问题，从这几个问题的答案中，我们可以找到客观的根据。

1.现在社会对英语教学还有这么多的批评吗?翻一翻报纸杂志，媒体上几乎找不到多少对英语教学的批评了，再也不说“聋子英语”、“哑巴英语”之类的话了。这是大环境的明显变化。

2.用人单位对大学生英语能力的反映明显变好了。昨天我和中南大学一位管教学的副校长谈工作，他告诉我这几年大学生的英语听说能力提高很多，中南大学随便一个大学生都可以比较流利地用英语交流，参加一些国际会议了。我在奥组委工作时，大学生志愿者的量很大，且都是非英语专业，大家的口语都不错。另外我也有一些外企的朋友，他们也反映这几年大学生的英语交流能力明显提高了。

3.英语公外教学的地位和学科的地位得到了提升。国家和校方都对英语教学改革的投入前所未有。许多学校都把英语教改放到了建设一流大学的高度，放到了办人民满意教育的高度来认识和推进。不仅部属高校，就连地方高校，例如湖南农业大学，书记亲自抓，投了上千万元推进英语教学改革，使他们的英语教学在短短的两三年内发生了大的变化，例如他们四级通过率从改革前的20％多提高到了60％多。通过英语教改，英语教师学习研究的机会多了，眼界开阔了，思想解放了。许多高职高专的英语教师、研究生的英语教师，还有英语专业的英语教师来信问我，他们的英语教学改革什么时候开始?

4.学生学习积极性的变化。改革的核心是看学生是否受益。学生如果不受益，改革就是失败的。好在我所看到和听到的，包括我自己的学生，学习了清华大学出版社研发的《新时代交互英语》之后，反映非常好。例如，有一次我到武汉大学看他们的英语学习中心，学生们都是排队抢机位学习，一个学生刚从计算机上退下来，后面的学生马上就上去了。学生学习的积极性和主动性非常高。我在2002年听了不少学校的课，很多是英语课。当时的课堂状态，学生并不积极，许多是无精打采，有的还在睡觉。现在，学生反过来了，他们积极主动地排队学习英语，是自己主动想学，这是天大的转变。

对于英语教学改革，高教司的同志们都是带着感情和责任做的。不为名，不为利，只是为了我们的学生、我们的国家。为什么要如此认真地做这件事?因为是我们的责任!是为了成就每一个孩子、每一个家庭，每个家庭、每个孩子的教育都搞好了，我们的民族、国家就大有希望了。

黄侃(北京市教委高教处处长)：推进北京高校大学英语教学改革也是首都区域经济发展和社会建设的必然要求。北京作为全国政治、经济、文化和国际交流中心，在一定程度上代表着中国的国际形象。国际交流与合作更加频繁，对具有国际交流能力的高素质人才需求更加迫切。特别是在成功举办2008年奥运会、全面建设“人文北京、科技北京、绿色北京”的今天，北京高校大学英语教育承载着比以往更加重要的人才培养责任。北京高等学校认真落实教育部方针，出台切实可行的措施，不断推进大学英语教学改革进程，取得了十分突出的成绩。主要表现在：北京高校实现了提高大学生听说能力为主的、计算机网络教学与课堂教学并重的大学英语教学模式的创新；北京高校大学生实现了英语听、说、读、写能力的全面提高，大学生英语应用能力不断增强，教育质量进一步提高，教学效率显著提升；大学生英语学

习热情空前高涨；各校对大学英语教学改革意义的认识进一步提高，对改革的方向和重点进一步明确；硬件设施不断更新，教学条件显著改善；教师队伍日益壮大，教学模式创新不断涌现；国内外交流日趋频繁，教学合作形式愈发灵活实用。北京高校大学英语改革的效果在2008年奥运会期间得到了检验，由各高校大学生组成的志愿者团队在奥运期间以高度的责任心、热情的服务，特别是良好的语言沟通能力，赢得了世界的广泛赞誉。北京高等教育培养人才、服务社会这一宗旨，在奥运期间得到了最好的体现。

北京高校大学英语教学改革已经取得了丰硕成果，但在新形势、新条件下依然面临着艰巨的任务。北京将通过认真总结，提高认识，加强教师的培养，完善教学模式改革，加强分类指导等，全面推进北京高校大学英语教学改革进程。

王永生(北京交通大学副校长)：我向大家汇报一下我校大学英语教学改革的一些认识和成绩。

1.以提高英语听说能力为主的大学英语教学改革是人才培养的需要，是大学英语教学改革的方向。首先，从我们对学生用人市场的调研以及从国际交流的需求来看，提高学生的英语听说能力，解决长期被社会批评的“聋子英语”、“哑巴英语”问题，是我们在大学阶段的英语教学中要解决的首要问题。我非常同意张尧学司长的观点，“英语学习阶段的分工合作应以中学阶段中在语法、词汇和阅读，大学阶段主要解决听说，而研究生阶段应以快速专业阅读和写作为主。”我们的学生学英语的目的是为了国际交流，是为了在工作中应用。其次，基于计算机的“自主性、交互式、个性化”的教学模式彻底改变了过去单一枯燥的教学模式，学生的学习不再受时间、空间的限制，学生的学习方式多样化，提高了学习兴趣和学习的动力，培养了学生自主学习和可持续发展的能力。

2.坚定不移地贯彻落实并全面实施“基于计算机和课堂教学”的新模式。

3.为提升学生英语综合应用能力和可持续发展能力开创了新途径，取得了显著的教学效果。教改问卷调查数据显示，所有学生都认为新模式提高了英语学习兴趣，86.3％学生敢于开口说英语，增强了自信心；全国四级统考一次性平均通过率从教改前00-03级的69.2％增至教改04-06级的后88.5％，增幅19.3％；增长幅度最大是听力和写作。学生英语综合应用能力提高显著。学生参与各类英语竞赛人数逐年增加，获奖人数大幅度提高。此外，新教学模式采用现代教育技术，使教师少讲多练，减少了1/4学时，提高了教学研究成效。

谈哲敏(南京大学副校长)：对南京大学来说，大学英语教学改革工作也有一定的特殊性，在教育部的指导下，我们是非常重视大学英语教学改革的。从教育部推进这项工作开始，我们就加大对大学英语教学改革的投入力度，也非常重视师资力量的培训。我们经常和学生交流，听取他们对学校方方面面，包括对我们大学英语教学改革的意见。特别从今年年初开始，我们启动大学本科的教育体系的改革，大学生对大学英语教学一方面是肯定的，当然也提出了更多的要求，就是说大学生永远不会饱的，这也成为大学英语改革的一个新的起点。我们在新的形势下会努力做好我校大学英语教学改革工作的，把我们的大学英语教育，特别是对大学生英语能力的全面提高上做出自己的努力。

刘强(湖南农业大学党委书记)：湖南农业大学是一所省属地方院校，与“211工程”、“895工程”的高校相比，学生入学时的英语基础相对较弱。要使这些学生毕业后有较强的就业竞争力，必须大幅度提高他们的英语水平，特别是英语听说能力。为此，我校积极参加了教育部大学英语教学改革试点工作，并把它作为我校“质量工程”的重点项目来抓。通过三年的改革实践，建立基于计算机和网络自主学习与课堂多媒体教学相结合的教学模式。

我们改革的主要措施有：(1)加强组织，明确责任，把大学英语教学改革作为一个系统工程来抓；(2)健全制度，强化管理；(3)重点投入，优先保障；(4)对大学英语教学改革实施严格的目标管理；(5)师资培养措施得力；(6)教学方式灵活多样；(7)建立了由形成性评估和终结性评估组成的教学评估体系。

改革的主要成效是：(1)大学英语过级率大幅提升。改革前，我校大学英语四级考试一次性过级率一直徘徊在25％～29％。2005级学生参加大学英语教学改革不到一年，在2007年的全国大学英语四级考试中，一次性通过率达到42.14％；2006级学生进行了两年的教学改革，在2008年大学英语四级考试中，通过率达到65.2％，比2005级提高了23个百分点。特别是我校2006级三本学生，在2008年大学英语四级考试中一次性通过率达到55.1％，比2005级提高了36个百分点。(2)学生英语应用能力明显提高。改革前，我校学生参加英语演讲和辩论赛在湖南省基本拿不到名次。改革后，我校大学生英语演讲代表队，2006年获全国大学生英语辩论赛团体三等奖，2007年获“国家齐白石英语演讲赛”团体优胜奖，2008年获得了“外研社杯”全国英语辩论赛二等奖，以及获湖南省英语演讲赛个人一等奖和团体一等奖的好成绩。(3)教师教学科研成果不断增多。改革前，我校大学英语教师科研意识不太强，主持课题和发表论不太多。在教育部第二批扩展项耳的推动下，大大地激发了我校大学英语教师的科研热情，使教师的教学研究水平不断提高。近三年来，大学英语教师撰写并发表教学和学术论120多篇，出版教材5本，新增校级以上课题38项，省级课5项，获各类教学科研奖27项。(4)英语教学的社会声誉不断提升。改革以来，先后有菲律宾中吕宋大学、中山大学等二十余所国内外高校到我校交流、讨论大学英语教学改革经验，大学英语教学改革的成绩大大地提升了我校的社会声誉。(5)学生就业能力明显增强。随着改革后我校学生英语应用能力的提高，增强了毕业生的就业竞争力。近两年，我校毕业生就业率均在90％以上，稳居全省高校的前五位。

我校在改革中的主要认识与体会可概括为以下两个方面：一是新的英语教学模式对提高英语教学水平是十分有效的。二是新的大学英语教学改革模式值得全面推广。下一步，我们将会继续深化和推进大学英语教学改革，使学生进一步受益，也为我们地方院校大学英语教学改革摸索一些新的经验。

陈仲利(北京化工大学教授)：在这次大学英语教学改革中，教育部为全国大学英语教师设立了400余项教改项目，确立了65所院校为教学改革示范点项目学校，组织专家在全国范围内进行大学英语教改的巡讲活动，涉及千余所高校，受益教师一万余人，这在中国高教史上是前所未有的。教师从中受益，学生从中受益，尤其是基于计算机和网络的视听说课模式和自主学习的模式深受学生欢迎。今后在教学中，英语教师应注意研讨几个问题：建立的大学英语自主学习中心应如何发挥学生的主体作用；如何培养学生以听说为主的综合应用能力；

如何体现教师指导下的自主学习；如何监控学生的学习环节；如何充分利用教育部推荐的教学软件；如何进行分级教学，因材施教：如何进行教师课堂导学，学生网络自学，测试评价促学，课外活动助学，突出听说能力的提高；如何把基于计算机和网络视听说课和课堂教学模式融会贯通，形成一体；如何加强教师对《大学英语课程教学要求》的学习，领会实质，通晓大学英语的教学体系。

卢苇(北京交通大学软件学院院长)：北京交通大学软件学院明确提出了培养“国际化、工程能力强、具有创新精神”的精英型软件工程师人才培养目标，把学生培养成具有较强的国际竞争力，在多年之后能够成为国家和社会的精英，在国际舞台上有所作为和活跃的高素质人才。因此，学院十分注重开展国际合作与交流，注重学生英语实用能力的培养，大力实施英语教学改革，为学生在学校的学习营造了国际化的教学环境和“用中学”英语学习环境，鼓励支持学生自主学习英语，尤其是听说能力的培养。经过改革，学院学生的英语四级通过率为100％，大大增强了学生英语的实际应用能力和国际交流能力，缩短了进入企业后的上岗培训时间，因此得到了企业的欢迎，学生就业率连续四年达到100％。

蔡基刚(复旦大学教授)：我认为，教育部要进行这样的改革有两个重要原因：(1)党中央对我国外语教学的效果一直不满意：投入高，效率低。社会批评的“哑巴英语”和“聋子英语”现象一直得不到有效的解决。(2)我国进入21世纪，申奥申博的成功，我国同国际交往日益紧密，在这样的大背景下，提高我国大学生国际交流的能力就成为提高教育质量的重要大事。因此，教育部在这次大学英语教学改革中换了一种思维：与其坚持强调阅读，效果不十分理想，还不如借助现代网络多媒体技术突出学生听说能力的培养。这种策略的调整不仅是政府在语言政策上的一个重大决策，而且具有深刻的政治意义。

这次教改革的成绩越来越受到公认，表现在：(1)学习外语环境有很大的改善；(2)学生学习兴趣有了很大提高：(3)学生听说能力，尤其说的能力提高很快；(4)教师现代技术下的教学水平也有提高。

现在总结经验要深化改革，我感到，除了在我们当中要加强理论研究和宣传工作，使政府推动的教学改革成为大家的自觉行为外，还要注意在坚持总方向的前提下贯彻个性化和多元化原则。其一，总的方向是突出听说能力，是培养我国大学生的国际交流能力，但不同专业和不同层次的学生，在突出听说能力培养的同时，有所侧重，绝大多数学校要提高国际交流能力，少数研究型大学还要提高国际竞争能力。其二，基于网络和计算机的教学模式是总方向，但是各高等院校应该根据自己的实际情况有不同的特色模式，如清华和复旦的多媒体教学模式和一般二本就应该有所不同。

吴平(武汉大学教务部部长)：在大学英语改革中要重视计算机信息技术在英语学习中的作用。基于计算机的学习是大学英语学习的重要组成部分，是一种满足学生个性发展的、开放的、多元的、互动的自主学习方式，突破课程教学的时间和空间限制，引导学生自主学习。经过师生共同配合，学生很快掌握自主学习的方式，并取得良好的学习效果。武大大学英语部组织的一次大学英语自主学习情况调查显示：94％的学生对自主学习模式持肯定态度，认为它能调动学生的学习积极性，特别是在口语方面能够解决一些人工不容易解决的问题；80％以上的学生认为经过自主学习其口头表达欲望增强了，口语能力提高了。教师对教学模式的总体评价是积极的，认为课堂教学与自主学习的模式相结合，充分发挥了人、机的优势，提高了教学效率。

金艳(全国大学英语四六级考试委员会主任，上海交通大学教授)：为全面推广基于计算机和课堂的教学模式，进一步提高四、六级考试效度，杜绝高科技手段的作弊，降低泄题的风险，在高教司直接领导和组织下，2007年正式确立四、六级网考为教育部本科教学改革和质量工程项目。经过两年多时间的开发，完成了网考的设计，并于2008年12月在53所高校的5000名学生中进行了四级网考的首次试点；2009年6月再次在68所院校的6000名学生中进行了四级网考的试点。试点结果表明，考试系统运行基本稳定，试题难易度基本合理。

四、六级考试的改革取得了良好的教学反馈和社会反响。外界对考试的批评声逐渐减弱，师生更加重视英语综合应用能力，特别是听的能力的培养。此外，网考的实施提高了考务管理的效率，有效防止了作弊现象。在四级网考试点考试后进行的问卷调查和座谈中，教师和学生普遍反映试题和考试方式新颖，具有挑战性，对听的能力提出了较高的要求。因此在网络自主学习中会更加重视听力训练和朗读训练，更加重视计算机操作能力的培养。

考委会将在高教司的领导下，在确保新四、六级纸笔考试顺利进行的同时，加快四、六级网考项目的实施进程，同时积极研究考试改革对教学的影响，如新教学模式的推广，教学内容、学习态度、方法和策略以及学生综合应用能力的提高等。总之，考委会将努力实现考试改革的宗旨，即考试更好地服务于大学英语教学。杨治中(南京大学教授)：应该说，这一轮大学英语教学改革的影响是很大的，也取得了一定的成效。首先，各院校的领导和师生对大学英语教学的重视程度进一步提高了，硬件建设比以前大大加强了，出现了多种教材和教学课件，网络教学资源也比以前丰富多了。另外，《大学英语课程教学要求》提出了形成性和终结性评估相结合的新型评估体系，要求建立完善的教学文件和教学管理文件等各项措施，都对大学英语课程的建设起到了积极的推动作用。

为了使改革取得更多更大的实效，我建议今后对这一轮改革的必要性多做宣传，注意加强分类指导，创建英语教和学的大环境，加强大学英语师资培训，经过试点后逐步加以推广和普及大学英语四、六级考试网考。网考是方向，但同时又是新鲜事物，应认真研究、加强命题人员培训，建设科学的试题库，健全和稳定测试系统。

张文霞(清华大学教授)：根据《课程要求》和教育部高教司有关大学英语教改的方针政策，清华大学在大学英语课程设置、课堂教学和网络教学相结合的教学模式、师资队伍建设等方面进行了较深入的实践和探索，取得了较好的效果。一是构建了个性化大学英语综合课程体系，在教学理念方面，注重互动式教学法和任务教学法培养学生语言综合运用能力，尤其是听说能力；同时提倡学生的自主式学习和个性化学习，充分利用现代信息技术培养学生的语言学习和运用能力。教学目标方面，通过综合性的大学英语课程，全面提高学生文化素养，以适应个人发展、社会发展、经济建设和国际学术交流的需要；个性化的大学英语课程体系做到了分类指导、因材施教，满足研究型大学人才培养的需求。二是构建了课堂教学和网络教学相结合的教学模式。

大学英语教学改革是一项长期而艰巨的工程，清华

大学将一如既往地坚持教改的方向，继续积极探索有效的教学模式和方法，为我国大英学生的综合语言素质的培养和提高做出我们应有的贡献。

高慧(北京交通大学学生)：作为大学英语教学改革的亲身受益者，我有以下几点体会：

1.综合素质全面提升。首先是视听能力。在学习大学英语的两年中，我的英语综合应用能力全面提升，其中视听说能力显著提高。由于本校将大学英语分为“读写译”和“视听说”两个独立部分，并免费提供60个上机学时，因而学生可以有针对性地训练自身听说能力。经过大学英语课程的学习，我们能够用英语进行一般交流和沟通，并能基本听懂英语新闻或原声电视节目，同时能够阅读部分英语书籍和报刊文章，为将自身打造成国际化人才打下基础。

再者是英语综合运用能力。经过两年的大学英语学习，我们的英语综合运用能力显著提升。我们可以在全国大学英语演讲、辩论的舞台上与英语专业同学同场竞技，在国外高校自主面试上收放自如，在应聘外企实习职位时充分展现良好的英语功底，获得宝贵的实习机会。

还有就是自主学习能力。老师利用教学内容与学生个人需求之间的相关性，调动我们的学习积极性，针对我们不同能力倾向和兴趣特点，开展个性化教学，注重培养学生自主学习的能力。具有“交互式、立体化、个性化”特色的《新时代交互英语》教材的使用一方面可以使我们自主安排上机学习时间，同时有效锻炼了我们的自主学习能力。与终结性评估方法相比，形成性评估为激励我们自主学习，并以多元化知识丰富自身提供保证。

2.新教学模式与高中英语教学模式相比，有几方面不同：一是目标和方法。在应对高考的客观条件下，高中英语主要采用语法式教学，强调培养我们的读写能力，而忽视视听说综合能力。大学英语则培养我们的英语综合应用能力，特别是听说能力，使我们能够利用英语在学习、工作、生活中有效进行交流，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应国际化人才需要。

二是学习环境。高中英语主要以教师为主的单一教学模式，以书籍、资料为载体进行教学，方式单一，颇显枯燥。大学英语则利用现代信息技术，特别是网络技术为支撑，从以“教师”为中心转变为以“学生”为中心，充分调动了我们的积极性，使我们学习英语朝个性化和自主学习的方向发展。英语学习环境优越，不仅在硬件方面(机房的完善、多媒体资料平台的利用)为我们提供广阔的自主学习空间，在软件方面(老师的先进教学理念、交互英语的使用等)也为我们学习英语创造了良好环境。

三是学习资源。高中主要以课本为主，缺少其他英语教学资源。大学则不仅为我们提供多种教材，还免费提供交互英语学习平台、特思英语多媒体平台等多种学习资源，我们可根据自身喜好，有针对性的选取学习。

四是教学评估方法。高中采用终结性评估方法，即采用期末考试成绩作为最终成绩，此种评估方法不但具有偶然性，还助长学生日常学习的惰性。大学则采用形成性评估方法，跟踪教学过程，反馈教学信息，其中涵盖课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、新闻播报记录等多种形式，有效督促我们在日常学习中注意英语学习的积累性。

杨志坚：经过八年的积极探索，大学英语教学改革取得了很大的成绩，但这与改革总体要求相比，同我国经济社会发展面临的形势和任务相比，还存在一些不足。

一是要进一步加强大学生以听说为主的英语综合应用能力培养。培养大学生英语综合应用能力，特别是听说能力是《大学英语课程教学要求》所规定的教学目标。这个目标是由我国经济社会发展、对外交流以及高校人才培养的需求所决定的，也是针对以往对学生英语应用能力的培养重视不够而提出来的，得到了大多数师生的认可。而且，随着信息技术的发展，目前我们实现这个教学目标的条件具备了，今后还要进一步加强培养学生以听说为主的英语综合应用能力。

二是要进一步处理好基于计算机的学习和课堂教学之间的关系。计算机在新教学模式中发挥了不可或缺的作用，正是由于计算机的介入，英语学习才有可能成为真正不受时空限制、模拟现实进行人机交互、实用性与趣味性兼备的学生自主学习，英语教学也才有可能成为学生网上自主学习与教师课堂教学有机结合的新模式。这是和“学生为主体、教师为主导”的教学理念联系在一起的。教师教的目的是为了学生学会，学生学会的评价标准是能用。而在师资不足的情况下，还要使学生达到能用程度，高效率的方式就是让每个学生自己多跟着计算机进行模仿、操练和再加工训练，在模拟的环境中进行人机交互，然后再在课堂乃至社会中进行人际交互。当然我们也一再强调教师在教学中的主导作用，充分发挥教师推进改革的主观能动性，但强调教师的主导作用不是要强调教师仅仅把课讲好把研究做好，而是要强调教师应“主要”负责“指导”学生自己去以最高的效率把英语学会。教师的这个职责，其实远比单纯把课备好教好富有挑战性。大学外语教学指导委员会在广泛调研后指出：在目前形势下，教师应充分利用现有的教学软件，研究如何使用好优秀的教学软件，使其充分发挥作用，而不是把有限的时间和经费花到开发研制新的教学软件上去。这也正如教育部原副部长吴启迪同志讲的，“我们的改革是经过深思熟虑，周密设计，谨慎实施的。我们的目标不是以机器代替人，而是以现代教育技术为手段，培养出更多一流的教师和一流的学生。”而一些高校存在学生网络自主学习与课堂教学相脱节的现象，表现在课堂教学没有与学生网上自主学习环节有机结合，老师课上教的内容和学生网上自主学习没有关系或关系不大，结果使得学生两头不得兼顾，影响了学生学习效果。这种教学表面上是网络环境下的英语教学，实质上没有真正了解大学英语教学改革的内涵，延续的仍然是传统教学模式。

三是大学英语教师队伍需要进一步加强建设。大学英语教学改革给老师们带来的既是千载难逢的机遇，同时也是巨大的挑战。新教学模式必然要求广大教师更新理念、转变角色、不断提高利用信息技术的能力和业务水平。

四是要进一步提高认识。个别学校对大学英语教学改革重要性的认识不到位，对改革投入不足，或对如何进行改革研究不够，影响了改革的推进。

五是出版社开发的教学软件应根据学生的变化和社会的发展不断地完善和升级，为提高大学英语教学质量作出更大贡献。

推进大学英语教学改革是我司的重点工作。我们还需以改革和创新的精神，以高度的责任感和紧迫感，采取继续设立研究项目、加大师资培训力度、积极地稳步推进大学英语四、六级考试网考改革等有效措施，继续推进大学英语基于计算机的教学模式，着力培养大学生以听说为主的综合应用能力，不断提高大学英语教学质量。

[责任编辑：陈立民]