也谈小学英语的跨文化教学

陆首俊

摘要:英语教学中教师应依据教材文本和学生认知规律创设英语交流情境,培养学生的英语文化意识。本文试对新课程下的小学英语中的跨文化教学作探析,旨在阐述培养学生的跨文化对提高小学生英语素养的促进作用。

关键词:小学英语;跨文化;培养

中图分类号:G623文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2009)10-0160-01

语言是文化的重要载体,文化是语言形式所负荷的内容;语言有着丰富的内涵,它是文化的一部分,反映一个民族的特征,蕴藏该民族对人生的看法,生活方式和思维方式。正是基于以上的要求,笔者以为教学中培养学生的跨文化学习意识,能够让学生学会运用英语进行思维,以提高学生对英语学习的理解感悟能力,提高英语素养。

一、让学生在交际中体味西方特有的文化习俗

语言的实质就是交际,培养学生跨文化交际的意识需要在真实的情境中开展有效的活动才能更好地实现。我们可以通过表演的方式让课堂活起来,让学生在生活情景中学会生活,学会用英语交往,学会体味人生。如在教学《牛津小学英语4B》 Unit 3 Buying fruit时,课前可以先让学生在爸爸或妈妈的陪同下一起尝试着购买水果,根据所学、所见与所闻,在课堂上创设真实情景,用所学英语开展交际活动,自编自演,把耳闻目睹的生动情景表演出来。如“Can I help you?”“Id like some apples.” “ What about these ones?”“No, thanks. Id like those green ones.”…“Here you are.”“Heres your change.”在这些对话中渗透了西方文化背景知识的介绍,一句“Can I help you?”或“What can I do for you?”集中体现了西方服务员的热情与主动。

笔者在讲《牛津小学英语6A》Unit 2 Bens birthday一课,我们可以组织学生编一段为某位同学过生日的对话,事先让他们了解西方人习惯当面打开礼物,并表达自己的谢意。在了解这一习俗后,学生的对话就流畅而自然,十分符合西方的思维习惯。如A: This present is for you. Please open and have a look.B: Oh, how nice! I like it very much. Thank you. 这种与生活密切相关的场景,使学生身临其境,不仅激发了他们学习英语的兴趣,也使他们对所学的语言知识和外国的风俗习惯记忆深刻。

二、优化教材文本资源以增加学生的跨文化知识储量

《牛津小学英语》教材在内容安排上大量渗透了英美文化知识,我们在教学中可以依托教材进一步拓展知识,把更多的文化信息传递给学生。如5B教材Unit 9 An English Club出现了一些国家和地区的国旗、国名及语言,我们可以向学生展示一些其他国家的国旗,讲解这些国旗的含义,介绍这些国家的首都等等。再如在学习“ Lets go to the park”时可介绍世界其它地区的主要建筑和标志如:BigBen(英国的大本钟),Fuji Mountains(日本的富士山),悉尼的Opera House等等。

教学时可依据教材文本资源,进行适当的拓展延伸。例如,6A教材中有两个单元分别出现了中、西方的一些重要节日,如Christmas, Easter, Halloween, Spring Festival, Dragon Boat Festival , Mid-Autumn Festival 等,我们在教学中可以充分挖掘这些传统节日的文化内涵,介绍一些节日常识,如在Dragon Boat Festival,人们通常划龙船(Have dragon boat races),吃粽子(Eat rice dumplings);而在Easter,则制作巧克力蛋(Make Easter eggs)。再如我们在4B学习了水果和食品的词汇后,不妨组织学生开展“英语角”活动,准备一些西餐,边品尝边用简单的英语介绍食物(包括西餐的就餐礼仪)等,这样使学生既能体验西方食文化带来的乐趣,又能领悟西方的文化习俗。

三、借助习语拓宽学生的跨文化知识视野

英语中的习语(idiom)及俚语(slang),是我国学生学习较为困难的一项语言项目。教师应在教学中应增加英语习语的输入量,帮助学生积累文化知识。比如“每日一句”或课前1分钟“Free talk”,都可用来介绍习惯用语,同时还可以编一些包含文化内涵的题目,让学生进行辨析,如:at sixs and sevens是什么意思;One boy is a boy, two boy half a boy, three boy no boy与中国哪句谚语意义相似等。同时还要提醒学生在交际中如果遇到这些英美习语和习惯用法,切忌“望文生义”,因为成语具有整体性,其喻义不是其组成部分语义的简单相加,要弄清它的确切意思,不能把词分割理解。

总之,英语中的跨文化背景知识的学习能够帮助我们更加深入地了解英语语言知识内涵及文化风俗习惯,培养学生的英语思维,增强学生运用英语的语言感知能力。这种跨文化知识的教学有利于学生拓宽知识层面,促进学生非智力因素的健康发展。