“多媒体技术应用”课程的工作过程系统化教改探索

张铁军

摘要:高职“多媒体技术应用”课程要求学生通过多媒体技术的学习与实践,掌握多媒体处理过程和方法,形成从事多媒体系统开发的职业能力和职业素养。文章分析了“多媒体技术应用”项目课程在实践过程中存在问题,提出以工作过程系统化课程教学理念为指导,阐述了从项目课程向工作过程系统化课程发展的主要任务。

关键词:项目课程;工作过程系统化;多媒体技术

中图分类号:G642 文献标识码:B

1引言

高职“多媒体技术应用”课程的实用性和实践性强,内容涉及多媒体技术基本原理、关键技术以及多媒体系统开发和应用,学生通过学习多媒体技术的基础知识,进行获取、加工、集成多种媒体的学习与实践,掌握多媒体处理过程和方法,达到多媒体技术应用“高技能”要求,形成从事多媒体系统开发的职业能力和职业素养。当前,工作过程系统化课程在高职课程建设领域产生重要影响,从“多媒体技术应用”课程性质来看,适合项目课程和工作过程系统化课程教学,在项目课程基础上进行的工作过程系统化课程开发,是“多媒体技术应用”课程改革和发展的有效途径。

2项目课程实践情况

开展项目课程的出发点是改善和加强实践教学,提高学生实践应用能力,为此,我们先行开展了“多媒体技术应用”项目课程,主要做法有:(1)项目以制作综合型多媒体作品的形式呈现,能使学生得到多方面的技能训练。具体设计是:为学院附近旅游景点、全国重点文物保护单位——苏禄王御园制作多媒体宣传作品,并配有相应的制作规范。此项目本身具有贴近实际、便于实施、涉及面多、过程完整、水平到位、提供样例、可以拓展的特点。(2)课程模块序列为“基础知识→多媒体设备→文本→图像→音频→动画→视频→多媒体著作工具→综合实训→检查评估”。教学中布置项目任务,将项目中的具体任务分解到各个教学模块,实行各个击破,然后进行多媒体集成制作,通过综合实训对项目进行改进和提高,期末对学生提交作品进行检查评估。(3)教学中采用了案例教学和项目教学方法,学生是项目的学习和操作者,学生独立或以小组的形式完成项目的实施,教师在其中起组织和指导作用,通过四步(讲解、示范、模仿、练习)教学、分组协作学习、自主学习等教学手段,实施并完成项目,从而培养学生的实践动手能力。

以上项目课程的开展,比较好地实现了“理论实践一体化”,促进了学生的操作技能发展,但也存在以下问题:(1)由“苏禄王御园多媒体宣传作品”项目引领教学,其涵盖内容毕竟有限,学生的任务角色较为单一,虽然在课程单元中也穿插进行一些小的案例和项目,但毕竟不够系统和连贯,有些教学内容有被忽略和淡化的趋向。(2)项目的综合实施集中在期末进行,整体教学过程与实际工作过程不符,工作过程知识没有得到充分的重视,课程并未实现与实际工作过程的零距离,教学中缺乏工作氛围和工作过程实践。(3)教师传授知识、技能主要停留在经验层面,学生在学习实践中模仿因素较多,强调以重复训练来实现学生的高技能,学生在实际工作中的适应能力和创新能力,即学生的可持续发展问题并未真正解决。(4)课程中重视真实问题场景使用,但实践基地存在一定的不确定性,学生在实践基地现场采集素材(如图像、录音、录像)往往达不到预先设定的原始素材要求,实践教学环节受到一定影响。以上问题的存在,制约了课程的进一步发展。

在继承项目课程优势的基础上,采用工作过程系统化课程模式,解决项目课程中存在的问题与不足,是课程进一步发展的实际需要。

3工作过程系统化课程建设主要任务

在工作过程系统化课程建设中,原项目课程提供了许多可供利用的成功经验和有效资源,在此基础上,应准确把握多媒体技术工作过程特点和规律,重新审视课程培养目标,通过对工作任务、行动领域以及学习领域进行分析归纳,将工作过程步骤作为课程完善与发展的出发点与依据,进一步调整课程内容结构,设计开发学习情景,改进充实教学方法,完善考评方式和考评内容。

3.1以工作过程为导向,提升课程培养目标

项目课程中有关陈述性知识的传授,解决了为什么、怎样做的问题,工作过程系统化课程则更多地涉及工作经验及策略问题,重视学生今后的职业行动能力培养,解决怎样做得更好的问题。对于“多媒体技术应用”课程,应更多地从多媒体技术岗位需求出发,审视课程定位与目标,根据多媒体技术工作过程特点,通过过程性知识和概念原理的教学,着重培养学生多媒体技术综合职业能力(包括专业能力、方法能力、社会能力)和可持续发展能力。

3.2确定典型工作任务,制定具体行动领域

工作过程系统化课程开发是以工作任务为基础的,然后再将特定的工作任务解析为具体的工作行动。依据原劳动和社会保障部“高级多媒体作品制作员”(国家职业资格三级)职业标准、人事和信息产业部“多媒体应用设计师”职业标准,同时进行职场调研和预测,追踪多媒体技术职业发展最新动向,分析具有代表性的多媒体制作项目,从而确定多媒体技术典型工作任务,典型工作任务有:多媒体作品策划与设计、多媒体素材制作、多媒体集成制作、产品测试、产品打包及发布,然后根据典型工作任务来制定相应的行动领域。(见表1)

3.3选择学习领域,调整教学内容结构

工作过程系统化课程的内容立足于行动体系,其内容结构与实际工作过程是一致的。我们将典型工作任务及行动领域转化为学习型工作任务,更多地关注过程性的知识,包括经验的知识和策略的知识,以基本概念和原理的理解为辅,按照工作过程逻辑编排课程内容,组织教学过程。对原项目课程的内容序列做以下调整:教学初期即引入项目任务,将多媒体著作工具(Authorware)提前,按照“多媒体作品策划与设计→多媒体著作工具→艺术字→图像→音频→动画→视频→多媒体集成制作→产品测试→打包发布”的顺序安排教学,这种串行结构的教学编排,符合工作过程课程观“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”六个步骤,其目的是以工作过程统领教学,理论教学与实践教学有机融合,同步进行。学生首先在宏观上把握工作任务要求,进行项目的总体设计,然后从面到点,具体实施,其中贯穿多媒体集成制作,整体教学过程与真实工作状态一致,形成一个完整的多媒体系统开发链条。

3.4设计学习情境,营造学习工作环境

在确定课程内容和结构的基础上,学习情景的设计是工作过程系统化成功与否的关键。除保留苏禄王御园宣传作品制作外,增加了电子图书制作、益智游戏制作等类型多媒体制作项目,以保证学生工作内容的全面性和工作角色的多样性。课程中多个项目并向实施,将整体项目分解为若干子项目,划归各个教学模块,并营造出具体的学习工作情景。针对苏禄王御园项目中实践基地存在的问题,在设计开发学习情景时,采取真实工作环境与“工作学习岛”结合的方式,一方面组织学生参观软件公司和考察旅游景点,以增加学生对工作任务和工作场景的感性认识,烘托工作环境和工作氛围,在旅游景点采集多媒体原始素材,另一方面,在“工作学习岛”中模拟各种工作环境,如场景、噪音、光线等,并配备各种多媒体设备,作为真实工作环境的有效替代和补充。对于设计和开发其他项目的学习情景,也采用以上方式进行。

3.5实施行动导向教学,充实教学方式方法

行动导向是以工作任务为导向的教学思想与策略,是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的,强调学生从信息的收集、工作计划的制定、以及工作任务的实施中获得工作过程知识。在项目教学中,教师是知识与技能的指导传授者,学生是项目的学习和操作者,表现为“理论实践一体化”,而行动导向教学则更进一步,提出教师作为教学的咨询者和主持者,要做到教学过程与工作过程的统一,学生是工作任务的全程实施者,按照完整工作过程行动序列进行自主学习,表现为真正意义上的“教学做合一”。在原项目课程中案例教学、项目教学的基础上,根据课程内容需要,增加头脑风暴、引导文教学,这样既能使学生掌握陈述性知识,增加经验性知识容量,又能激发学生的创造潜能,加大学生自主学习的力度,培养学生团队合作精神,领会工作过程属性,提高学生的工作适应能力、创新能力和可持续发展能力。

以苏禄王御园宣传作品项目“策划与设计”任务单元教学为例,运用头脑风暴教学,可以集思广益,促进学生思维,寻求项目解决方案,运用案例教学,可以启发学生思考和得出正确答案,进而运用引导文教学,引导学生自行控制学习和工作过程,逐步完成项目策划与设计。总体引导文是:(1)工作任务:苏禄王御园宣传作品策划与设计。

(2)任务要求:作品设计应充分利用多媒体技术,发挥多媒体技术优势;作品应充分考虑客户群的需求意向,全面介绍景点情况;通过请教专家、实地走访民俗人士、查阅搜集有关资料了解景点情况;创意设计力求新颖,具有个人特色;界面友好大方,操作方便,程序运行流畅;素材使用符合知识产权法律法规要求;注意尊重宗教和民族习俗。(3)学习内容:媒体表现形式,软件设计开发流程,硬件和软件平台,美学知识,Authorware基础知识。(4)行动领域:制定工作计划,撰写需求分析报告,进行作品创意和详细设计。(5)质量监控:在项目学习和实施过程中,通过小组成员讨论、作品互评、教师点评,对项目策划和设计进行改进和提高。教师可针对具体节次情况进一步细化工作任务和引导文。

3.6健全考评方式,完善考评内容

在原有项目课程中教师多扮演考评官的角色,对学生课业的考评往往集中在学生对知识技能掌握熟练程度以及提交项目成果上面,而在工作过程系统化课程中对学生课业的考核评价,则应围绕学生的学习工作过程和工作成果进行,由教师和学生共同完成,可采取学生自评、互评和教师考评结合的方式进行。考评内容一方面包括对陈述性知识和技能的掌握,另一方面包含对过程性的知识,即经验和策略的理解和运用,重视考察学生在学习工作中态度、效率、团队协作、交流沟通、主动性等方面表现,两个方面分别以定量考评与定性考评的方式进行较为适宜,纳入学生总的课业成绩。课程中要求学生填写项目进展日志和自评互评记录,提交阶段性和最终项目资料和成果,教师应做好日常和期末的考评记录,作为评定学生成绩的依据,同时为总结教学经验、改进不足奠定基础。

4结束语

通过对原“多媒体技术应用”项目课程的继承、改革和创新,工作过程系统化课程更加贴近工作实际和工作实践,学生的学习兴趣和主动性增强,综合职业能力和可持续发展能力得到锻炼和提高。对于其他科目的项目课程,虽然其涉及工作的“对象、内容、手段、组织、产品、环境”要素与“多媒体技术应用”有所不同,但工作过程的步骤,即“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”是相对固定的,只要在工作过程系统化方面进行改革和完善,课程就可获得进一步发展。

参考文献:

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