灵活使用新教材

邵秀梅

教材是学生获取知识的重要来源,如何处理我们现在使用的教材也就成为教学的一个重点,也是对一名合格教师的基本要求。面对新课改我们该如何处理教材,如何整合、如何取舍?

新教材与过去多年的旧教材相比,一个突出的变化就是确立专题型体系和模块教学,对于学生认知某一重点知识,起到了一定的作用。但这种体系也人为分割了历史知识内在的逻辑联系,对于学生的学习与教师的教学都产生了一定的消极影响。这种变化就要求我们的教师要特别注重教学的整体性和计划性,紧扣新课标,大胆合理地对教材内容进行整合和整体设计,尤其对于高三教学更应该适当地进行取、舍、增,最终引领学生实现对课本的超越把握。结合近两年高三教学的实践,简单谈谈我的做法。

一、围绕新课标,依托教材,灵活整合

1.重视模块之间的内在联系。

高中历史分成3个必修模块和6个选修模块。三个必修模块,分别反映了人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容,是全体高中学生必须学习的基本内容。选修在连云港市主要选择了“历史上重大改革回眸”、“中外历史人物评说”两大模块,旨在进一步激发学生的学习兴趣,拓展学生的历史视野,促进学生的个性发展。各模块之间,既各有侧重,又有密切的联系。教师在教学过程中,应注意相互参照,统筹兼顾。如必修1第一个专题“古代中国的政治制度”侧重于介绍中央集权制度的确立发展过程,而必修2第一个专题“古代中国的经济”和必修3的“古代中国的思想”,正是由当时自然经济形势要求政治上必须实行中央集权制,也必然促使思想上实行“大一统”。这就可以注意相互参照,明确理解一个时期的阶段特征。

2.模块内部单元与单元之间的整合。

人民版教材模块的编写顺序,都是先中国史再世界史,线索固然很清晰,但是如何解决各单元的衔接问题和中外历史的过渡问题,也是我们必须考虑的。我们对此可将各单元的先后顺序作一调整,基本指导思想是同时代的中国和西方放在一起,进行比较性教学,加强教学效果的同时,凸显历史的整体感。如在处理必修1模块的内容时,我们可以改变讲解的顺序。即讲解完“古代中国的政治制度”后,接着学习“古代希腊罗马的政治文明”。这样处理教材的目的非常明显,那就是将古代东西方的政治制度放在比较之中,形成“民主”与“专制”的鲜明对照。接下去学习西方民主的传统在近代欧美的延续和发展,即第七专题“欧美资产阶级代议制的确立和发展”,这种世界先进的政治制度一旦确立,在某种程度上,就给继承了专制传统的东方带来了灾难,中国就是典型代表之一,必修2和必修3也可如此整合。

3.一个专题内部的各节教材内容的整合。

新的课程改革中我们必须在阅读和理解了教材中整个单元的基本内容和各节之间联系后,再分别解读各节的课程标准和整个专题的课程标准;最后对该专题作出单元整合。目的就是节省教学时间的同时,方便教师的教和学生的学。如必修1模块的第九单元有三节内容,分三课时。但我们可将第二节“新兴力量的崛起”与第三节“走向多极化”,整合成一节课“世界多极化趋势”,从而让学生更清楚地了解新兴力量的崛起与多极化趋势的关系、对多极化趋势出现的影响等。

二、紧扣新课标,合理取舍

在教学过程中,我们明显感觉到教学内容多、涉及面广,而课时少,教学难度大,使教学进度缓慢,要想改变这种困境,教师就必须深入研究教材,敢于大胆取舍。

1.紧扣课标,把握重难点。

新课标是课改赖以进行的纲领性文件,也是我们教师进行教学的根本依据。教师备课时应该认真研究新课标,根据新课标的“学习要点”和“教学活动建议”,拟订各课的重点和难点。如必修1“古代中国的政治制度”中第一节“中国早期政治制度的特点”,课标要求“了解宗法制和分封制的基本内容,认识中国早期政治制度的特点”,那么教学重点应为宗法制和分封制,难点即认识中国早期政治制度的特点。

2.紧扣重难点,大胆取舍。

新课改讲究以人为本的理念,教师就要相信学生,教材上一些故事性的内容、和教学重难点关系不是很大而又不影响整体设计的内容、章节之间重合的内容,教师可以适当地、大胆地、合理的舍去,让学生自己阅读、了解即可。如必修1“古代中国的政治制度”中第一节“中国早期政治制度的特点”,其中“‘王的出现和‘帝的传说”、“夏商政治文化”便可让学生自行阅读,教师稍微点拨即可。

总之,新课程改革对我们广大教师来说是一个全新的课题,可谓机遇与挑战并存。面对历史新教材,整合是必需的,方法是多样的,取舍是合理的,这要求我们广大的历史教师,充分发挥主观能动性,少一些抱怨,多一些对教材处理方法的创新,这样必会给我们广大师生带来巨大的惊喜,也能推动新课改的顺利进行。

作者单位:江苏省灌云县杨集中学