论合作学习在小学语文习作教学中的运用

王 彬

摘 要:合作学习作为对传统教学形式的一种突破和补充,已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中,这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式,它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本文对合作学习在小学语文习作教学中的运用进行了研究,以期更好地认识这一学习方法。

关键词:小学语文 习作 合作学习

合作学习法是学生学习方式的重要转变。它是一种以学生自主学习为主,教师负责管理和调控的学习。在小学语文习作教学实践中,合作学习也表现出许多的优越性,本文从小学语文习作教学实践的角度出发,谈谈合作学习法的运用。

一、小组合作积累素材

获取写作素材的方法主要有两个:一是留心社会生活,采世间珍闻、人生百味;二是博览群书,集百科知识、古今经典。指导小学生习作,要强调从内容入手,多关心现实生活,要增大阅读量,开阔视野。在习作之前,学生按合作小组搜集写作材料。如,进行社会调查,举办演讲比赛,自办刊物,编排节目等。此外,教师还应有选择地介绍学生阅读一些精美的诗文,并经常深入到合作小组中与学生一起讨论、评点、指导,以激活学生思维,实现从生活真实到习作素材的升华,为习作打好基础。

例如,一篇写人的习作。在习作之前,我就给学生布置了作业:合作小组分工合作,每个成员重点观察自己感兴趣的一类人,并简单地写出这些人的职业、外貌、神态、动作等。通过和他们交谈,写出他们独特的语言。小组成员各司其职,完成作业之后,自己找课外时间交流,这样小组内每个成员就能了解社会上不同种类的人,为正式习作奠定了基础。与此同时,我还向各小组推荐了名人名篇,如鲁迅的《藤野先生》,魏巍的《我的老师》,朱自清的《背影》,朱德的《我的母亲》等文章。学生通过阅读名人名篇,不但了解了这些文章的主要内容,而且提高了遣词造句的能力,为习作积累了语言素材。

二、小组合作选择题材

传统的习作是教师命题、学生作文,学生始终处于被动地位,很难写出生动活泼的文章。小组合作选择作文题材把学生从被动的桎梏中解放出来。如,学习了《菩萨兵》《少年王勃》《大作家的小老师》后,单元练习要求学生写一篇记人作文。我先让学生小组合作讨论选材,组长汇报,师生共同确定写作题材,筛选出一系列题材:我敬佩的一个人,我的爸爸(妈妈),我的同桌,一个陌生人,我最尊敬的老师等等,各小组选择其一作文。这样学生的习作兴趣被调动了起来。

三、小组合作确定框架

由于学生对生活与阅读的积累领悟有厚薄深浅之别,再加上作文训练的途径未能发挥出学生的整体功能,所以同班学生的作文水平有很大的差距。主要表现在:词语的丰富与贫乏,造句的多彩与单调,内容的厚重与单薄,思路的广阔与狭隘。以写作小组为单位进行集体切磋、琢磨是发挥学生整体功能的较好途径。习作材料选择好以后,教师指导学生围绕作文要求进行讨论,要求个人谈自己的写作构思,提供思路。经过同学间的辩论,共同确定本组作文框架。各小组的发言人向全班交流讨论结果,老师和学生相互评议,肯定优点,指出不足,提出修改意见。

四、小组合作修改习作

教师把习作修改的方法、原则、符号等教给学生,使之能熟练运用。每次习作修改前要结合本次习作训练要求,指导学生把握修改重点,提出具体修改要求。之后,学生把习作以逆时针(或顺时针)方向移交给合作小组内的下一位同学,每人认真阅读得到的习作,并在上面修改,同时还要写上自己的评语,再次移交给下一位同学,同样要求认真阅读、补充和修改。以此方式传递一圈,直到习作回到本人手里。本人仔细阅读被同组同学补充修改后的习作,再加以整理成为自己一篇成功的习作。

五、小组合作讲评习作

讲评习作时学生应以小组为单位进行。每个人不但要肯定自己的长处,还要学习别人的优点。小组内讲评完之后,教师还应综合各小组的意见,肯定学生正确的见解,对于学生没有提及的但作文中普遍存在的错误教师应全班集中讲解,避免以后出现同样的错误。此外,教师还应选择一篇优秀的典型习作在全班讲评。这样学生既学习了别人习作的长处,又改正了自己作文的短处,而且提高了习作的兴趣。

总之,小学语文习作教学中引进与实施合作学习,学生学习语文的积极性比以前有了较大提高,语言表达能力、习作能力、语文实践能力均有改善。因此,语文习作教学实践中,我们要充分发挥合作学习的优势,促进学生学习语文的积极性和主动性,以提高我们的语文习作教学质量。

参考文献:

1.王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社,2002.9

2.黄伟.语文综合性学习中的小组合作意义、特征与实效[J].教育科学研究,2003(9)

作者单位:周村区萌水镇中心小学