新探索：让学生爱上生物作业

尚丽丽

课堂40分钟毕竟有限,如何能让学生在课下也喜欢学习生物,在生活中去实践和探索生命科学的奥秘,才是新课标理念指导下初中生物作业设计的精髓。然而多数教师依然仅仅重视作业的短期功利而不顾及长远的教育,老套地利用单调乏味的抄写形式(方便布置作业),铺天盖地的习题和试卷(容易评价),导致学生的厌烦情绪和身心疲劳。那如何从为学生减负、利于学生身心发展的角度出发来创新生物作业的设计方式,以达到激发学生热爱生物学习和提高主动探究创新能力的目的呢?

新课程倡导的理念是“面向全体学生,提高生物科学素养,倡导探究性学习”,根据这一理念,我结合生物的学科特点,在教学实践过程中尝试设计开放而有生命力的作业,培养了学生学习生物学的兴趣,又增强了学生的自主思维和实践能力、探究意识和生态道德,使学生知识、能力和情感都得到了发展。现将我的做法阐述如下:

一、放手作业布置和完成权,谁的作业谁做主

我努力克服以前那种“唯恐学生学不会、担心学生选不对、学生多写多练我就放心了”的老思想,在布置作业时,充分相信学生,大胆地把作业的布置和完成权力下放给学生,让学生通过自己的讨论和交流来商议布置全班或者本小组的作业。相信学生能做好,让学生结合自己的学习实际情况,自己去决定“做什么、怎样做、做多少”,老师要给学生以必要的方法指导。经过长期的实践,学生自己给自己布置作业的能力大大提高,而这样做最奇妙的是,他们不觉得这些是老师强加给他们的任务了,而是他们自己愿意这样做,学生感到这样做是自己在为自己的生物学习作主。一开始,我要求要“立足课本,学会你应该学到的”,学生给自己布置的作业就很有局限性,多为记忆课本上的重点内容或完成课后练习等。我问他们:“能不能布置点更有意思的,而且和学习内容有关的作业呢?”学生就开始了更有深度的思考。后来,就有学生给自己布置了这样的作业:“每周通过查阅资料,认识一种生物,了解它的特征和价值”;“出一份期末试题”;“调查自己居住的小区和附近几个小区的绿化状况,计算绿化面积占总面积的百分比”;“自制一个气孔开闭的模型”……当时我看到这样的作业时,我心里浮出的是“后生可畏”这个词。

然而,在实践过程中总会有问题出现:有些学生偷懒,给自己布置的作业分量很轻,或设计时想的很好,可做的时候敷衍了事。针对上述问题,我将各小组的作业交换评价,并对作业的设计(点子)、完成的过程(付出量)、收到的效果(实效性)评出等级,对于综合评价后等级最优的作业小组给予表扬,定期展评。经过这番探索,学生转为主动收获知识的人,不仅减轻了学生的身心负担,更有利于学生自觉自主学习能力的提高和创新意识的培养。

二、拓展多元空间,增强实践性和探究性

生活才是真正的教育,实践才能出真知。然而现在学生普遍存在动手实践能力差,不愿意吃苦等问题;老师又喜欢抓住一本同步训练不放手,导致知识与生活脱节,作业形式单一。针对这一点,我坚持:设计生物作业,一定要注意引导学生在生活中开放的大课堂中利用丰富、鲜活的课程资源,积极参与社会实践,增进生存体验。

根据这一点,我和学生通过交流,设计出一份份精彩的贴近生活、学有所用的生物作业,并通过这些作业,改变了学习方式,拓展了学习资源,为学生的健康发展奠定了基础。例如,作业“给妈妈做一份营养午餐”,并记录准备过程、母亲的评价和个人的体会。学生刚刚学完了《均衡营养与合理膳食》,正觉得所学无用武之地时,这个作业及时地让学生感受到了学习与生活的紧密联系,又懂得了感恩父母、节约粮食、健康饮食,可谓一举多得。又如,在刚学过《空气质量与健康》一节后,同学们设计的作业是:“调查5个家庭的吸烟者的年龄、烟龄、每天吸烟量,以适当的方式向其讲明吸烟和被动吸烟的危害”,很多学生周一回来的时候,得意的对我说:“没想到我爸居然答应戒烟(或少抽烟)了!”这样的作业既锻炼了学生的综合能力,又通过我们的学生实现了教育的社会价值。在学过《传染病及其预防》后,“搜集艾滋病的相关资料,出一期有关的宣传报,让大家关注并正确对待艾滋病患者”,让学生们和周围的人懂得在珍重自己的同时,尽自己所能去关心、援助他人。另外还有“参观防疫站”“我是家庭小医生”“感受一小时的孕妇生活”“假如我是个盲人”“种一棵树”等等作业都让学生受益匪浅又乐在其中。

三、彰显学生个性,体现层次性

“如果教师让每一个学生都具有那些不相同的智慧、情感、性格、特点都表现出来,就会在学生的发展上取得很大成效。”(赞可夫)要让学生的个性得到舒展,感受自我价值的存在,就要靠弹性大、个性化的作业设计让不同层次、不同爱好的同学都能吃饱,吃好。

例如,在学过《人类活动破坏生态环境的实例》一节后,我们的选做作业是这样呈现的:以下作业,请根据自己的能力、兴趣和实际情况,任选1～2题完成。

1.喜欢上网的你,不妨通过查阅资料,明确目前常见的处理废电池的处理方法,并对其进行比较;

2.喜欢探究的你,可以设计一个探究实验,证明废电池浸出液或酸雨对生物生活的影响;

3.喜欢劳动的你,统计一周内自己家里一共用了多少个塑料袋,思考如何减少自己家庭所用的塑料袋的数量,写出计划并付诸行动;

4.关注环保的你,调查研究本地垃圾处理方式与日、德等国的差距,讨论适合本地区的垃圾处理方式,并向环保局提出合理的建议;

5.爱绘画的你,不妨把环境保护问题变成生动形象、寓意深刻的画面;

6.爱阅读的你,可以精读一下《寂静的春天》或其他同类作品,从中选出触动你心灵的段落,写出你独特的感受;

7.热爱公益活动的你,可以和你们小组的同学一起,在商场前向大家宣传“保护环境,我们能做的还有很多”;

8.将来能当市长的你,可以对本地环境的污染情况进行调查访问和实际考察,并撰写调查报告,并拟订出保护本地生态环境的计划;

……

这样的作业设计,围绕环境保护这个主题,充分尊重了学生的个体差异,将学生的兴趣爱好和未来发展有机地结合到作业中,巧妙地鼓励学生彰显个性,发挥特长,为他们充分实现自我价值提供了一个合适的机会。做这样的作业过程中,学生在不断收获着成长的快乐,怎会不爱?

综上所述,生物作业的目的不只是为了复习巩固课上所学知识,更重要的是能在生活运用所学,通过亲自设计、探究实践、讨论交流逐步生成解决实际问题的方法和能力,在体验和内化的同时规范行为、培养正确的价值观,形成积极良好的作业感受,使“三维目标”得以和谐统一的实现。另外,老师的引导和帮助、恰如其分的评价和表扬,都能不断激起学生对学习生物、完成作业的热情。这其中最关键的是要从学生的视角去琢磨,只要探索,就有发现。

作者单位:淄博市桓台县实验学校