引导学生积累语言

张群英

《语文课程标准》要求学生“积累自己喜欢的成语和格言警句”,“积累课文中的优美词语、精彩段落”。《语文课程标准》明确告诉我们,语文教学必须引导学生积累语言。

一、积累语言的意义

积累语言是获取新知识的前提。理解需要知识储备,没有丰厚的储备,任何认知或理解都难以产生。人们认识外部世界,往往要依赖在学习和实践活动中积累起来并贮存在大脑中的知识单元。知识单元有了大量的积累,新信息进入大脑后才会自动去结合、接通、激活这些已存在的知识单元中的信息,才能依据这些知识单元去对照、分析、比较、鉴别那些纷繁的客观事物的属性。

积累语言是提高语文素养的需要。人脑具有巨大的记忆储量。根据研究,人大脑中的神经元总数至少在1万亿至1.4万亿个之间,它可以容下四个美国国会图书馆的信息量。人脑的记忆储量比现有计算机要高10万至1亿倍。我们应充分利用大脑的储存功能,积累语言。积累是和“领悟”、“掌握”紧密相联的,只有外在的知识经验被真正领悟和掌握,变成自己的知识经验,才能积累下来;也只有累起来的知识经验,才能算被真正地掌握并可随时提取和运用。积累是学习主体对外来知识信息进行内化的产物,也是对自己的认知结构进行重新建构的结果。所以积累能帮助学生重新构建自我,充实自我,完善自我,提高语文素养。

二、“积累语言”的范围

积累语言知识。内容包括字、词、句、段、篇,精彩的词语及片断,如能领会并熟读成诵,将文本的语言变成自己的语言,一旦使用,自然会左右逢源,得心应手。

积累语言形式。教材或课余读物中出现的各类语言形式和表达方法,如果学生有所感悟,并在大脑中不断地积累,形成相应的诸如句式乃至谋篇布局的写作“范例”,一旦下笔成文,这些“范例”就能自动“检索”,自然地泉涌于笔下。

积累语言经验。语言经验主要指在听说读写实践中得来的理解和使用语言文字的经验。例如,听人说话抓住要点的经验,说话时突出重点的经验,阅读时理解文章思路的经验,领会文章中心的经验,发现文章表达方法的经验,作文时写得具体的经验等等。这些经验随着量的增加,经历一个从个别到一般,从零散到全面的过程,学生理解和运用语言文字的能力就会产生质的飞跃。

三、积累语言的策略

1.加强朗读

朗读有助于加深对语言的理解。语言的学习与掌握,都是从理解开始的,只有深刻理解了,才能在头脑中留下深刻的印象。朗读可以加深印象。朗读形成的信号刺激强度,远远超过默读和讨论,可以更加有效地“内化”书面语言。朗读可以让学生受到美的感染。学生通过声情并茂的朗读,会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶,陶冶高尚的思想情操。

教学中教师对朗读流程的各个阶段要有明确的指向:初读要求读准读通顺;细读要求理解内容;精读则要抓住重点句段,细加品味,感悟入情;熟读则要积累语言,以至背诵。

2.强调背诵

语文教材中的课文大多文质兼美,朗朗上口,通过背诵,积累大量的佳词妙句,精美篇章,不断充实语言库存,并从背诵中体味作者遣词造句、谋篇布局的匠心所在,悟得表达方法的真谛,语文能力必然会逐步提高。

在指导学生背诵的过程中要注意几点:一是背诵要在理解的基础上进行,不能死记硬背。背诵应在讲读课文后,即学生对所背的内容理解了、弄懂了之后进行。二是教给背诵方法,帮助学生找好背的“支撑点”或“切入点”,对所背内容的顺序、层次、有新领会。三是重视熟读在背诵中的作用。背诵一般都应经历“朗读——熟读——背诵”的过程,背诵是熟读的结果,也是诵读遍数的积累。在反复诵读的过程中,通过反复品味,实现语言的积累。

3.广泛浏览

多读多写,是获得语文能力的重要途径。引导学生广泛阅读,也是在积累语言,充实语言仓库。学生从小学到初中阶段有三四百万字的阅读量,脑子里装着数百篇文章,一二百首古诗,语言积累会更加丰富,语文能力定会增强。因此,语文教师要指导学生掌握浏览的读书方法,让学生学会根据不同目的,大量阅读有关书籍、报刊、电子读物,以便快速获取有用的信息。要指导学生写读书笔记,既积累语言,又培养良好的阅读习惯。

4.重视复述

复述有利于培养学生系统连贯地表述的能力。复述时要对复述材料进行分析、综合、抽象、概括,抓住重点,因而,复述不但能帮助学生累语言,通过内化,规范口头语言,而且能提高了学生理解、记忆、概括等多种能力。复述根据要求和难易的不同,可分为简要复述、详细复述和创造性复述。要注重创造性复述,引导学生大胆想象,善于取舍,敢于求新求异。这样就使复述为学生提供了充分内化语言的机会,使学生能充分调动头脑中已有的语言材料,有效提高口语表达能力。

5.注意归类

从信息学的观点看,由“摄入信息”到“储存信息”之间还有一个“整理信息”的环节,若忽略了这一环节,就很难使积累的语言进入语言积累链,也就谈不上真正意义上的积累。归类就是使积累的语言材料进入语言积累链的重要方法。以读懂句子为例,语文课文中较难理解的句子大致有这几种:表达中心思想的句子,含义较为深刻的句子,结构较为复杂的句子,内容距离学生生活较远的句子等等。

6.鼓励运用

语言只有在运用中才能真正得到内化,真正进入自己的语言库,牢牢嵌入相应的语言链,在需要时招之即来,来者可用。在运用语言文字的过程中,不但能加强理解,强化记忆,而且能提高运用语言的能力,实现从“理解”水平到“运用”水平的飞跃,使积累语言实现提高语文素养的目的。我们应创造运用机会,让学生在课堂内外有足够的时间听、说、读、写。要通过各种手段,创设情境,激发学生运用语言的兴趣,为其运用语言铺路架桥,克服障碍。

作者单位:四川省眉山市仁寿县洪峰初中