把作文评改交给学生

成 策

在中学语文教育阶段,作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。作文能力是学生语文素养的体现,作文教学过程是全面提高学生素养的过程。而作文的评改是作文教学中的重要组成部分,作文评改是学生作文素养的体现,对学生的发展起着重要的作用,因此,培养学生自己评改作文的能力,具有十分重要的意义。

一、要明确作文评改的内容

把作文评改交给学生,首先要让学生明确作文评改的具体内容,这样学生才能有的放矢的进行评改,作文评改的内容主要有以下几点。

第一,文章内容方面,主要看主题(中心)是否明确,选材是否恰当。一篇习作,中心一旦确定之后,就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容,内容立不住脚,形式上再改也没有什么意义。

第二,表达方式(记叙、描写、议论、说明、抒情)是否符合文体要求。

第三,在文章的形式方面,主要看作文层次是否清楚,详略是否得当,开头、结尾、过渡、照应是否恰当。

第四,语言文字方面,主要看句子是否通顺、合理,句与句之间是否连贯遣词造句是否准确、恰当。书写是否正确,修辞是否形象贴切。

第五,在形式方面还有标点是否正确,书写、行款格式是否合乎规定。

以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文评改,则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点,从学生的作文实际出发,一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改,内容要单一、重点要突出,以便使学生注意力的指向比较集中,这样才能取得好的效果。

二、教给学生作文评改的方法

学生评文、改文的能力并不是说有就有,需要一个培养、训练的过程。

首先,教师要提出明确的评改要求。

在作文评改之前,要让学生明确评什么,改什么。任何一次作文训练,教师总要按训练计划提出训练要求。指导、评改都要以此为根据。

第二,引导学生抓住文体特点进行评改。

对于每一次作文,都会有不同的文体等方面的不同的特点。作文评改是以一定的知识、能力为基础的。让学生动手评改作文,也是对学生能力的一种考查。在评改过程中,应该先让学生明白文体特点,然后参照评改要求进行评改。如让学生对说明文进行评改,应先要求学生回顾说明文的特点,弄清要注意说明的对象,说明的顺序,说明的方法,说明的语言。学生明白这些后,对作文的评改就会有的放矢,做到心中有数。

第三,提供范文,集体评改,做出示范。

光有上述要求还不够,因为一般学生往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距,看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下,教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文,使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的,从中看出规律性的东西。在这种情况下,教师的比较抽象的“要求”,不仅能化为学生头脑中具体的感性认识,而且明白了怎样做才能达到这种“要求”,学生也能悟出其中的道理。

第四,要指点学生评改的步骤。

一般说来,评改文章要着眼全局。从全局出发,看一看评改的是否恰当。具体地说,作文评改要分三步走。第一步要看作文的内容与形式是否统一。第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改。第三步通改。看评改是否得体。

第五,作文评改要循序渐进地进行。

学生自己评改作文的能力不是一蹴而就的,而需要一个训练的过程,因而,作文评改要循序渐进地进行。在训练中,教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练,然后让学生进行评改练习。这样,从片断到小作文,再到大作文,学生评改的作文能力就会不断提高。

三、创造良好的评改环境

通过作文评改,使学生对作文更有兴趣,更加充满热情。这就要求教师要为学生创造一个思维异常活跃的宽松的环境,使他们心灵得以自由地沟通,情感得以充分交流。

1.创造条件,形成交往互动的作文学习评改氛围

教师在组织学生评改作文时,要采取自评、互评、轮评等多种方法,充分调动学生的思维活动。尤其是轮评,一个人的作文往往几个人评,看法也不完全一致,从而引起学生活跃的思考,甚至争论,从而形成良好的评改氛围。

2.在作文教学中,教师始终要坚持赏识教育和成功教育

赏识自己的学生,赏识他们的文章,并且激励他们成功。从根本上说,就是坚持鼓励的原则。从做法上,要让学生有发表的机会,让他产生成功的感受,往往有非常好的效果。

3.在学生作文评改中,教师要持之以恒,坚持不懈

总之,要让作文教学从传统教学模式中走出来,以现代教育思想和新课改理念武装每一位语文教育工作者,培养学生的作文评改能力,调动学生的作文积极性,提高学生的作文评改能力和作文水平。

作者单位:陕西省白河县第二中学