在科学课堂中开展小组合作学习的实践与思考

杨伯盛

随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入,课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破,出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,如自主学习、合作学习、探究学习等。其中,小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。 “多元智能理论”指导我们,教育的主要目的不只是在于知识的传授,更是在于发掘并指引学生智力的发展。

小组合作学习(又称合作学习)已被广泛应用于中小学教学实践。它是一种以合作学习小组为基本形式,系统利用各因素之间的互动,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯。以下是笔者通过理论学习和课堂教学实践得出的几点体会。

一、根据课堂教学内容结合生活创设适当的科学情境问题

新课标指出:探究活动的设计应当符合学生的心理特点,注意从学生熟悉的事物出发,设计学生喜爱的活动。日常生活中有许许多多的事例与《科学》知识有关,教师可充分利用学生身边熟悉的事物,结合生活实际,创设活生生的问题情景。如情景:“大家都有这种感觉,夏天洗澡后,同样的温度,为什么从水池上来的人觉得冷,而坐在岸上的人却觉得热?”创设“开瓶器”、“菜刀”上的问题情景,让学生去探索“简单机械”和“压强”的知识。这些生活中喜闻乐见的素材,近在身边,学生感觉亲切、直观、现实,既引导学生要关心生活,又培养了学生敏锐的观察能力,激发了求知的欲望。

根据课堂教学内容结合生活实际,创设适当的科学情境问题,能激发学生的学习兴趣,促进学生积极参与到教学活动中来。

二、让学生独立学习后再进行小组研讨和集体交流

合作学习的基础是个体独立学习,没有个体独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁、无源之水。在教学实践中存在的突出问题之一是,教师在提出问题后,马上就让学生合作讨论,结果部分学生没有自己的观点,过分依赖他人,相互间的交流和讨论没有深度,也就不可能有真正的互动,使合作流于形式。给学生留出独立学习的时间,允许学生根据自己的能力水平进行独立思考,自主尝试解决问题。如在讲“物体浮沉的条件”时,(1)将木块沉入水中,木块上浮;(2)将铁块浸入水中,铁块下沉;(3)将小铁片和铁盒放到水面上,铁片下沉,铁盒上浮;(4)将石蜡浸入酒精和水的混合液(事先配制好)中石蜡悬浮。让学生思考一番后提问:物体浮沉的条件是什么?因势利导,让每个学生有了初步想法后再进行合作交流。独立学习阶段,每个学生对问题的理解不一定相同,不同学生看到的是事物的不同方面。在小组讨论中,大家各抒己见,互相补充,互相启发,这可加深每个学生对当前问题的理解。每个组员不仅自己要主动学习,还有责任帮助其他同学学习,互教互学,共同提高。在小组讨论的基础上进行全班交流,各组代表汇报本组合作讨论的初步成果,通过不同观点的交锋、补充、修正,达到共识、共享、共进,使每个学生体会到合作的力量,体验到合作学习的乐趣,并在合作中增强交往能力。为了使合作学习不流于形式,小组人员要合理搭配,要有小组活动的组织者,发言、交流做到有序有效。

三、教师要及时对学生的表现做出反馈评价

教师在合作学习后的总结是十分必要的,一方面对合作内容作出必要的归纳和总结,以便学生了解自己小组的学习成果,自觉弥补缺陷与不足;另一方面是对学生在合作学习中的表现作出评价性的总结,评价的对象以小组为单位,评价的内容主要是合作小组的学习态度、学习方法、学习能力、学习效果等,要注意发挥评价的正面导向作用,对协作良好的小组予以表扬,教师对学生的见解给与分析、反馈,促使学生改善学习。

四、依据多元智能理论营造有利于学生优势智能发展的教育情境

多元智能理论告诉我们,每一个孩子都有自己的潜能,每一个孩子都有可能成为某一领域的有用之才!为了学生多元智力的开发和发展,必须给学生提供丰富多样的学习机会和环境,给每个学生以表现和发展他强项的机会,这样易于使学生获得成功感,拥有自信心。在这方面笔者的体会是,在小组合作学习中,给出一个相对大的问题,有助于他们发挥各自优势智能和团队精神,使每个成员都获得自信心和成功感。

随着课程改革的发展,作为有效方式的“小组合作学习”就成了现今课堂教堂中的一个亮点。然而小组合作学习有时存在着小组组成随意、讨论时间不充分、讨论失控等问题。另外单从一节课来看,采用小组合作学习的课堂在认知容量上比不上传统的课堂,教学的进度也不那么容易把握。采用小组合作学习对学生提高对科学的兴趣和成绩,以及使学生在科学课堂中获得积极的情感体验都是有帮助的。但笔者所做的教学实践范围是有限的,对不同地区、不同生源的学校情况会是怎样等等问题,都有待于在今后不断地尝试、研究和反思。

作者单位:浙江省诸暨店口一中